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构建“参与式”数学课堂,提高小学生学习兴趣

2021-11-30董旭东

学周刊 2021年34期
关键词:参与式教学价值内涵

摘 要:在小学数学的课堂教学活动中,让学生切实参与进来非常重要。不仅如此,也只有学生切实参与,才能形成良好的学习兴趣,与数学知识实现深层次互动。对此,本文简单探讨了“参与式”数学课堂的内涵以及教学价值,分析了当前存在的问题,然后立足部编版小学数学,提出了具体的教学策略,希望可以给广大教师提供一些参考。

关键词:小学数学;“参与式”课堂;内涵;教学价值;教学策略

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)34-0097-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.048

小学生处在成长发育的初级阶段,对于学习并未形成深入认识。由于数学课程存在一定的难度,因此部分学生的学习兴趣不高,在课堂上表现出了兴趣缺失的现象。作为数学教师,我们要对此予以分析思考,明确学生兴趣缺失的原因,找到提高学生兴趣,并让学生积极参与课堂的有效方法。因此,构建“参与式”课堂,就成为一个值得关注的要点。对此进行研究,具有积极的意义。

一、“参与式”课堂的内涵与教学价值

(一)内涵

所谓的“参与式”课堂,也可以理解为参与式教学,就是教师与学生相互协作共同努力所构建的教学模式。在这之中每个学生都是参与者,在课堂上具备了足够的主体地位,教师则通过有效的手段引导学生参与学习、思考與实践,同时与其他学生进行交流互动与信息反馈,增强学习效果。在教育活动不断发展的背景下,尤其是基于提质增效的具体要求,构建“参与式”课堂是非常必要的。

(二)教学价值

从目前的实际情况来讲,“参与式”课堂具有多方面的教学价值。首先,能够消除传统教学模式存在的不足,强化学生在课堂上的主体地位,让学生最大限度地发挥出自身的潜力。其次,“参与式”课堂可以提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,让学生在课堂上与数学知识实现互动交流,增强学习效果。最后,“参与式”课堂也可以优化师生关系,让学生和教师之间形成良好的教学互动,活跃课堂教学的氛围。

二、当前小学数学“参与式”课堂构建存在的问题剖析

根据分析可以明确,参与式课堂对于小学数学教学而言,能够起到多方面的积极作用,不仅可以促使学生主动学习,还可以促进学生之间的交流互动,在课堂上营造出更加优良的氛围,为小学数学教学创造良好的条件。然而从目前实际情况来讲,小学数学参与式课堂的构建尚且存在一些问题,导致实际效果并未达到理想水平。具体来说,这些问题主要表现在以下几个方面。

第一, 参与式教学缺乏趣味性,未能对学生兴趣实现激发,导致学生在课堂学习中的参与程度不深。小学阶段,学生往往并未形成明晰的学习目标,也未能产生强烈的学习动机。学生学习活动的开展,很大程度上是自身兴趣的驱动。因此,参与式课堂要想取得实效,就需要刺激学生兴趣,强化学生参与。不过,从实际来讲,目前部分教师在创设参与式课堂的时候,并未在其中融入具有趣味性的元素,比如未能对游戏元素充分利用,导致学生在课堂上学习参与不积极。

第二, 参与式课堂构建局限于单一的知识,脱离了具体的知识情境。小学阶段的数学课程,在知识的安排设计上是非常贴近现实的。也就是教材中包含的很多知识,在实际生活中都有运用。对于知识的讲解,就应该结合实际生活或案例,构建具体的知识情境,让学生融入其中,形成切身感受与体验。不过,在参与式课堂的构建中,部分数学教师并未对此形成有效认识,未能建立起具体的知识情境,导致学生参与知识学习较为表面化,如此一来,就会降低参与式教学的实效性。

第三,对参与式教学效果评价不够全面,未能及时发现学习问题,未能及时予以改进。参与式课堂强调了学生的学习参与,学生在其中占据更加明显的主体地位。学生在参与式课堂中展开自主学习,最终的学习效果如何需要通过评价才能了解。不仅如此,只有通过评价,也才能了解参与式课堂模式本身存在的不足,从而针对性优化。不过从当前实际来讲,在小学数学参与式课堂中,对于教学效果的评价尚存不足,不能及时发现教学活动存在的问题短板,难以对参与式教学不断优化改善。

三、构建“参与式”课堂的教学方法

针对“参与式”课堂所具备的多方面积极作用,教师要在形成理解的基础上,结合当前实际优化教学。

(一)以游戏为载体,引导学生参与教学

对于小学生而言,游戏是一个充满了吸引力的话题,不论是在课堂上还是课堂外,学生对于游戏都充满兴趣。所以,在构建“参与式”课堂的过程中,就可以将游戏作为载体,以此引导学生参与教学,并且让学生在参与游戏的过程中强化自身的学习兴趣。具体来说,首先,需要对教学内容进行分析。要实现游戏化教学,需要确保游戏的构建与教学内容达成一致,能够从游戏中体现出对应的数学知识。所以,在教学活动开始前,教师就需要分析教学内容的重点,从中把握创设游戏的关键。其次,要观察生活,寻找游戏素材。对于小学生而言,游戏的创设需要立足生活,这样可以让学生产生代入感。所以,教师可以从观察生活入手,根据学生已有的一些生活经历,将其收集整理起来作为游戏素材。最后,综合数学知识与生活素材构建教学游戏。这一过程需要从数学教学核心出发,将生活素材融入进来,创设趣味游戏,在课堂上进行应用。

(二)构建问题情境,激活学生思考兴趣

除了游戏教学这种方法之外,“参与式”课堂的构建还可以借助问题情境这种方式实现,在问题情境中激活学生的思考兴趣。具体来说,教师可以基于数学知识点,创设一个具体的情境,最好可以设计具体的人物角色,然后在课堂上引入这个情境,让学生代入情境中的具体角色,思考情境中提出的问题。问题情境的构建,需要遵循几个基本原则:一是要贴近生活,贴近学生实际,确保学生可以有效融入情境,产生思考的兴趣。比如,教学小数乘法的时候,就可以将生活中的各类购物案例运用起来,构建购物问题情境,从中将小数乘法的知识渗透进来,引导学生融入情境参与思考,探讨其中的小数乘法问题。二是要立足课本知识,将数学知识融入情境当中,确保学生可以经过思考对数学知识形成理解和掌握。也就是说,在创设问题情境的时候,要从案例素材中将包含的数学知识挖掘出来,并且设计成问题,将其和情境相融合,确保学生能够从情境中感悟和理解数学知识。

而在问题情境的具体运用方面,可以从课程教学流程出发,分别从课前、课中以及课后三个环节切入。在课前,可以导入简单的问题情境,以此导入后续的教学活动。比如,在教学分数的时候,就可以在课前准备一个问题情境,在教学开始时就利用多媒体设备展示出来,引导学生观看,思考情境中的问题,并从中对分数的概念和特点形成认识。而在讲解知识点的过程中,可以借助问题情境辅助教学,帮助学生快速掌握。这就需要教师结合具体的知识点设计问题情境,然后在课堂上讲解课本理论知识以后,及时将问题情境展示出来,结合理论知识进一步展开分析,强化学生对相关知识的理解。在完成知识点讲解后,则可以通过问题情境让学生进行实践,运用所学知识点思考问题的解决方案。对问题情境灵活运用,可以有效激发学生的思考兴趣,让学生有效参与课堂教学。

(三)强化师生交互,让学生爱上数学

激发学生学习兴趣的最佳状态,就是让学生爱上数学。但是,单纯依靠教学游戏和问题情境,难以达到這样的效果。因此,还需要进一步强化师生交互,让学生爱上数学。首先,教师需要改变自身的教学风格,采取轻松幽默的语言来讲解数学知识,给学生营造趣味化的学习体验,促使学生喜欢上数学课。其次,教师要注重与学生的交流互动。在课堂教学中,教师可以通过不同的方式与学生进行互动,比如进行角色翻转教学,让学生到讲台上对相关的数学知识进行讲解,教师到讲台下聆听学生的讲解过程,并给予点拨启发。最后,在课本知识的讲解完成后,教师可以对学生进行分组,让学生以小组为单位进行讨论交流,然后参与进来,与学生一同进行讨论。如此一来,交流互动的增加,可以让学生更加喜欢数学,学习兴趣更加浓厚。

(四)注重课外学习,强化学生参与

从教学活动来讲,虽然课堂是主阵地,但是课外学习也不可忽视。而且从当前教育改革发展的趋势来看,对课外学习的重视程度正在不断增加。在这样的情况下,就需要引导学生切实参与到课外学习当中,不能在课外就脱离了数学学习。第一,可以创设兴趣小组。将具有数学兴趣的学生集合起来,成立数学兴趣小组,在课外可以带领兴趣小组,对一些趣味数学问题、生活中的趣味现象等展开调研和分析,强化学生的数学思维发展。第二,构建课外帮扶小组。这就需要根据学生数学学习的实际情况,以学困生为对象,构建学习帮扶小组,由学优生和学困生结对,在帮扶小组中由学优生带动学困生学习,在小组内形成有效交互。第三,设计课外数学实践。要引导学生参与数学学习,还需要注意课外实践的构建。这就可以立足数学知识,创设对应的实践活动。比如,在教学完面积以后,就可以构建测量校园的实践活动,让学生分成小组,自行选定校园内的一些目标,进行面积测量实践。

(五)落实评价,不断改进优化参与式教学

在参与式教学的实施中,还应该定期展开教学效果评价。在评价中,需要设定具体的评价指标,可以将理论知识掌握、数学解题、实践拓展、数学思维等方面作为评价依据。通过学习效果评价,了解学生在参与式课堂中的具体学习效果,然后反思教学活动本身存在的相关问题。在此基础上,就可以进一步对参与式教学展开优化构建,从而推动教学效果不断提升。

四、结语

在小学教学中,激发学生兴趣非常必要。在新时期,要达成这一目的,教师可以通过“参与式”课堂的构建来实现,通过教学游戏、问题情境、师生互动、课外拓展与教学评价等渠道,让学生在课堂教学中深层次参与,学习兴趣逐步提升。基于这种形式的构建,可以让小学数学取得更好的教学效果。

参考文献:

[1]赵升慧.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].中国校外教育,2016(32).

[2]褚忠,石金玲.参与式教学在农村小学数学教学中的有效运用[J].学周刊,2016(19).

[责任编辑 杜建立]

作者简介:董旭东(1982.2— ),男,汉族,甘肃甘谷人,中小学一级,研究方向:小学数学教育教学。

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