小学语文课儿歌教学的设计初探

摘 要：语文是学生学习的基础性学科，除此之外，学习语文还能使学生学会如何与人交流以及如何处理人际关系，在学习阶段发挥着不可忽视的重要作用。随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对小学语文教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的语文知识，并且要培养学生的语文学习兴趣，使学生的语文学习更加轻松。因此，本文提出了一系列小学语文课儿歌教学的教学策略。

关键词：小学语文;儿歌教学;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2021）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.042

为了使语文教学能够满足学生发展的需要，语文教师需要重视儿歌教学的重要作用，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施，为学生的语文学习提供有利条件。

一、将拼音教学与儿歌教学相结合

对于小学低年级阶段的学生来说，拼音教学是语文学习中的重要内容，是需要掌握的最基本的语文知识。小学阶段的学生具有差异性的特点，学生的学习能力、认知水平等都存在不同程度的差异，尤其是对于一些学习能力较差的学生来说，在拼音学习中可能会比较有难度。在实际的语文课堂教学中，小学阶段的学生年龄较小，很难对拼音学习产生兴趣。在以往的拼音教学中，教学方式比较单一、教学模式僵硬、教学内容陈旧，长此以往，导致一些学生认为拼音学习枯燥、乏味。如果语文教师仍然沿用传统的拼音教学方法，可能会使学生对语文学习产生抵触或者厌恶心理，难以满足现阶段学生学习的需要，不利于学生的语文学习。儿歌对于学生来说比较容易理解，并且节奏比较活泼，内容比较简短，学生接受儿歌的能力较强。因此，语文教师要在拼音教学中融入儿歌教学，通过儿歌导入拼音教学，使学生意识到拼音学习中的乐趣，在学习儿歌的同时不知不觉地接受拼音学习，提高拼音教学的整体教学效率。此外，语文教师也可以鼓励学生将学会的儿歌回到家中向父母演唱，或者向自己的其他朋友演唱，强化拼音教学的效果^[1]。

比如在学习部编版小学一年级“汉语拼音”版块时，通过这一板块的学习，主要是让学生能够正确读拼音，学好汉语拼音。语文教师可以播放关于汉语拼音的儿歌，让学生跟着儿歌哼唱，在熟悉儿歌后，再学习这一板块的内容，就会达到事半功倍的效果。

二、将生字教学与儿歌教学相结合

在素质教育下的小学语文教学，明确提出要使学生能够掌握一定数量的汉字，提高学生的汉字学习能力。汉字教学是语文教学中的重点，学生需要掌握的汉字较多。因此，为了帮助学生突破汉字学习中的疑难杂症，语文教师可以通过儿歌教学，提高学生对汉字的记忆能力，帮助学生学习更多的汉字。此外，语文教师也可以根据汉字的特点，进行儿歌编创，提高汉字教学的教学质量。在汉字教学中融入儿歌教学，不仅能够在很大程度上激发学生的识字兴趣，为学生的识字学习营造轻松、愉快的学习氛围，并且能够有效提高识字教学效率，使语文课堂教学高效进行。

比如在学习部编版小学一年级语文《姓氏歌》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生了解中国人的传统姓氏文化，能够认识生字。语文教师可以先让学生自由朗读儿歌，在遇到不会的生字时标记出来，然后播放儿歌音频文件，让学生在儿歌的带领下再次认识生词。通过这种形式，能够使生词教学课堂生动、形象起来，提高生字教学质量。

三、利用信息技术的优势进行儿歌教学，激发学生语文学习兴趣

现代信息技术的出现为小学教师的语文教学提供了很大方便，语文教师要提高自身运用信息技术的水平，提高语文教学质量。小学阶段的学生学习自制力较差，对于学生的态度主要凭借主观喜好。兴趣能够成为学生在语文学习中的催化剂，推动学生的语文学习，使学生产生语文学习的动力，从而提高语文教学的整体教学效果。多媒体能够通过视频、音乐、图片等形式将学生带入到特定的儿歌教学情境之中，使学生仿佛身临其中，在多重感官的刺激下激发情感体验，调动学生的语文学习积极性。在儿歌教学中运用多媒体教学，能够将语文知识由繁化简、由抽象化为具体，帮助学生学习语文。多媒体作为一种新型的教学手段，内容比较丰富，教学形式多样化，画面感较强，能够将儿歌中的内容通过动态的形式展现出来，可以在很大程度上提高学生的语文学习兴趣，使学生全身心地投入语文学习中。此外，多媒体的出现，丰富了学生的语文学习视野，开拓了学生的语文学习渠道，语文教师要在儿歌教学中融入多媒体教学，使学生能够探索到更多新的语文知识^[2]。

比如在学习部编版小学一年级语文的语文园地五中《悯农》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生能够正确、流利地背诵古诗，理解古诗中的意思。古诗年代比较久远，对于学生来说可能比较难以理解。语文教师可以用多媒体播放关于古诗的儿歌视频，让学生通过观看一幅幅的图片，在聆听儿歌的同时体会古诗的含义。然后可以让学生学习儿歌，学习儿歌的同时能够相应地对古诗进行记忆，从而使语文课堂教学达到良好的教学效果。

四、在语文课堂导入环节运用儿歌教学

小学阶段的学生比较活泼好动，上课注意力不集中是普遍存在的问题。在以往的语文课堂教学中，语文教师为了快速提高课堂教学效率，忽略了课堂导入环节的重要作用，学生的语文学习积极性不高。课堂导入环节在很大程度上影响语文教学的质量，语文教师需要对课堂导入环节引起充分重视。在实际的语文课堂教学中，在上课开始时，一些学生的思绪还停留在上一节课中或者大课间，难以紧跟语文教师的讲课节奏，导致语文教学效果较差。因此，语文教师可以在导入环节融入儿歌教学，吸引学生的注意，使学生集中精力进行接下来的学习，提高语文课堂教学效率。

比如在学习部编版小学一年级语文《人之初》一课时，这首儿歌对于很多小学一年级学生来说都不陌生。语文教师可以在上课开始前，让学生集体唱这首儿歌，将学生的思绪拉回到语文课堂教学中。在活跃了语文课堂氛围之后，语文教师可以趁热打铁，引出接下来的教学内容，从而使语文教学达到理想的教学效果。

五、引导学生自主创编儿歌，培养学生创造性思维

小学阶段的学生思维比较活跃，接受新知识的能力较强。素质教育下的小学语文教学要求要重视学生的主体地位，使学生成为语文课堂学习中的主人，爱上语文课堂教学。在小学低年级的语文教学中，有不少朗朗上口的儿歌，在学习儿歌时，学生往往在儿歌情绪潜移默化的感染下，想要通过儿歌表达自己的学习体会。语文教师要在日常的教学中有意识的引导学生，使学生能够在语文课堂教学中敢于表达，发挥学生的主观能动性。语文教师可以鼓励学生对儿歌进行改编，结合所学过的语文知识，使儿歌的内容更加有趣，不仅能够使学生意识到语文学习中的趣味性，积极主动地学习语文，并且有利于培养学生的创新意识，彰显小学语文的重要教学价值。此外，小学阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力能够得到语文教师的表扬。语文教师可以对儿歌改编的内容丰富、学习态度认真的学生进行表扬，这样能够引起其他学生思想上的共鸣，使学生努力学习语文，在以后的语文教学中能够对儿歌改编环节引起充分重视，根据自己的学习感受和感悟大胆改编儿歌，促进学生各方面能力的有效提升^[3]。

比如在学习部编版小学一年级语文《小青蛙》一课时，主要是让学生认识课文中的生词，有感情地朗读课文。语文教师可以为学生详细讲解，使学生知道青蛙是益虫，要保护青蛙。在学习完儿歌之后，语文教师可以将学生分为人数相等的小组，让学生进行相互交流，谈论该如何保护青蛙，并且根据青蛙的特点和自己学习这篇课文的感悟，将儿歌进行改编，比一比哪一小组的儿歌改编内容比较丰富。通过这种形式，能够有效激发学生的求知欲，增加语文课堂教学的趣味性，有利于学生思维的发散，培养学生的创新意识。

六、通过引导使学生体会儿歌内在意涵，深化语文学习

在现阶段的语文教材中，大多数课文内容都比较丰富，通过引入儿歌，能够将具体的动作表现出来。在以往的语文教学中，语文教师为了使学生能够快速掌握语文知识，对于学生语文知识的讲解过于详细，反而容易将学生的思维限制在条条框框之中，不利于学生思维的发散。对此，语文教师要积极创新教学手段，可以在儿歌教学中让学生通过动作的表演，表达自己的感悟，体会儿歌中所要表达的思想感情，深化语文知识的学习。在儿歌教学中进行表演，能够提高学生在语文教学中的参与感，打破传统语文教学枯燥、乏味的局面，使学生通过动作、神态、表情等一系列肢体语言表达自己对儿歌的理解，凸显学生的主体地位^[4]。

比如在学习部编版小学一年级语文《树和喜鹊》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生能够认识生字生词，体会文章中喜鹊心情的变化。语文教师可以让学生找出课文中表达喜鹊心情的词语，例：孤单、快乐等，让学生思考一下为什么树和喜鹊都变得快乐了？认真读一读树和喜鹊变得快乐的句子。然后播放儿歌，让学生将自己想象成喜鹊，通过动作来表现喜鹊心理的一系列变化。通过这种形式，能够使学生积极参与到语文课堂教学活动中，为学生的语文学习营造良好的学习氛围。

七、结语

综上所述，在教育发展的新形势下，将儿歌教学与语文教学进行有机结合，能够促进学生的语文学习，是提高语文教学质量的重要教学手段。对此，语文教师要深入了解学生的身心發展特点，立足于学生的实际情况，通过多种方法和手段，在教学实践中探索出适合学生的语文儿歌教学方法，因材施教，不断培养学生的语文学习兴趣，真正意识到儿歌教学在小学语文教学中的重要作用，为学生语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张翠芳.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：1.

[2]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019（7）：141.

[3]卜杭琴.沐浴童心快乐读书——小学语文部编教材一年级下册《读读童谣和儿歌》教学实录[J].基础教育课程，2017（10）：68.

[4]孙冬梅.基于创新思维的识字教学思考——以《动物儿歌》教学设计为例[J].广东教育（综合版），2017（10）：49.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：杨艳芳（1980.8— ），女，汉族，陕西神木人，一级教师，研究方向：小学语文教学。