“336”混合式教学模式在聋哑学校高中信息技术教学中的应用研究——以福州聋哑学校为例

周 灵 黄伟琳

（1.福州屏东中学，福建 福州 350003；2.福州市聋哑学校，福建 福州 350002）

一、聋哑学校信息技术教学现状与学情分析

福州市聋哑学校（以下简称“聋校”）是专门招收听障学生的特殊教育学校，聋校高中阶段信息技术专业属于职业教育，目前没有统一的课程标准，也缺乏统一的教材，由各校自己制定专业课程及教学计划。学生若要升学需参加高职单招考试，主要选择报考北京联合大学、长春大学、福州职业技术学院等院校，每所院校的考试大纲各不相同。综合考虑学生升学和就业的需求，学校网络管理与维护专业主要课程有《局域网组装与维护》《计算机组装与维护》《PS》《flash》《office》《计算机基础》等几门。教师根据学生将来要报考的主要几所院校的考试大纲，结合市面上的参考用书和网络上的学习资源，根据自己的经验来确定教学目标和教学内容。由于同一课程在实际教学中学生需求存在巨大的差异，要参加高考的学生和不参加高考的学生，参加不同院校高考的学生之间所要学习的内容的广度和深度，以及教学目标都各不相同，这给信息技术教师的教学带来很大的困难。

聋校高中学生信息技术水平的差异显著。福州市聋哑学校学生主要来自福建省内各特殊学校，一部分本校直升，一部分来自外校。本校直升的学生在初中阶段接受过信息技术课程系统训练，使用的是普校初中教材，基础知识掌握的相对较好。外校的学生程度不一，有的学生在初中阶段没有接触过信息技术课程学习，对信息技术学科的认识仅局限于计算机的日常使用及游戏等。另外，近年来学校多重残疾的学生正在增加，有一些学生不仅有听力障碍，还伴随其他方面的问题。聋校高中招生无选拔考试，且福州市仅有一所聋校，造成这一群体学生的智力水平、认知程度、学习能力之间的差异显著。这增加了教学难度。

因而，如何从学生需求出发，实施个别化、精准化教学，切实提高课堂教学的有效性，成为聋校高中信息技术教学改革亟待解决的问题。

二、“336”混合式教学模式概述

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。“336”混合式教学模式［1］，是以布鲁纳的认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、信息论、控制论和元认知理论为指导，并经福州市教育技术应用名师工作室领衔名师周灵在20 余年的教学实践中构建并逐步完善的信息技术环境下的“学教并重”的新型教学模式，它结合传统课堂和在线学习的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。该模式结构如图1所示：

图1 “336”混合式教学模式结构图

该模式从“教师、网络、学生”三个维度、“课前、课中、课后”三个阶段、“自主学习、检测反馈（诊断性检测）、释疑拓展、检测反馈（形成性检测）、归纳总结、云端补救”六个环节，为有效教学提供了可供借鉴的基本路径和操作范式。做到“线上”与“线下”相辅相成、优势互补，重构传统课堂教学，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者，学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，有力地推进了教与学方式的变革，促进教学质量的提升。

三、“336”混合式教学模式在聋校信息技术教学中应用的可行性分析

1.教师方面

在“336”混合式教学模式下，教师需要开发或选择合适的信息化教学平台，发掘平台的教学功能，设计并制作微课视频，设计导学案，组织相关教学资源，利用信息化手段与学生实时互动，及时反馈，以及课后云端补救。这些需要教师具备较强的信息素养以及信息技术的应用能力，而在这些方面，信息技术教师能够发挥其专业优势，为教学改革提供技术支持。

2.学生方面

高中阶段的聋生伴随着年龄的增长，心理不断趋于成熟，学习主动性有了很大的提高，能够自觉安排自己的学习任务；高中阶段是抽象思维迅速发展一个阶段，认知能力有了较大的提升；高中阶段的聋生具备一定的信息素养，能够通过网络寻求问题的解决方案。综上所述，高中阶段的聋生具备一定的自主学习能力。

3.信息化环境方面

学校有4 间计算机教室，每间教室有20 台计算机，能够达到每生一机，每间教室都配备了实物展示台、投影仪、多媒体电子白板等教学设备；开通了校园网，全面覆盖WiFi 网络，并与福州市教育城域网、全国特殊教育资源网联通；建立了校园教学管理服务平台FTP，每位教师都有一个独立的账号，便于教师们分享教学资源以及学生作业提交。此外，高中阶段的学生几乎人手一部手机，可以作为信息化课堂中移动设备的终端。软件设备方面，学校信息技术教师自主开发了信息化教学分析平台，可以针对学生的练习情况及时反馈信息，精准教学，以学定教；教师还利用微信公众号、问卷星等进行教学资源的发布、课堂的实时互动、及时反馈、课后的云端补救。学校软硬件教学环境的建设及开放性平台的最大化利用，为“336”混合式教学模式在我校信息技术教学中的有效实施提供了条件保障。

四、“336”教学模式在聋校信息技术课堂中的有效实施

1.构建资源平台

福州市聋校没有智慧教室系统，但他们利用微信公众平台、问卷星以及自主开发的教学分析平台，达到了智慧教室系统的教学效果。微信公众平台是一个免费开放的平台，用户群体广泛，功能丰富，利用微信公众平台可以将教学资源有序的组织起来。教师申请一个微信公众号，让学生关注，教师将微课视频、导学案、任务单，以及提供检测反馈的问卷星链接放在微信公众号中并有序的组织起来（图2），学生课前可以用手机登录公众号进行预习，链接到问卷星中完成任务单及课前检测；课中可以利用公众号进行实时互动，问卷星量化评价，教师通过后台能够实时查看学生的练习结果；课后学生可以继续访问微信公众号进行查缺补漏。为了更好地矫正学生练习中的错误，信息技术教师自主开发了聋校信息化教学分析平台（图3），教师可以通过平台导入大量的练习，发布练习任务，学生通过电脑登录平台自主完成任务，后台能够实时统计学生的反馈情况，根据每个学生的答题情况，推送有针对性的练习，对错题反复巩固，以达到100%通过。

图2 聋校教师微信公众号平台

图3 聋校信息化教学分析平台

2.开发学习资源

针对聋生的语言能力较弱，形象思维占主导等认知特点，教师课前精心设计符合聋生认知特点的学习资源。学习资源尽量用直观的方式呈现学习内容，微课视频、图片、实物展示都是较好的方式，还应当配合文档以巩固他们对专业术语的识记。任务单的设置也要更多的关注学生的个性化差异，为不同需求的学生提供不同层次的任务。如在《神奇的二进制》一课中，教师提供了微课视频《二进制》《二进制相加》，提供了导学案《二进制相加》（图4）。

图4 《二进制相加》导学案

3.实行任务分层

“336”教学模式强调以学生为主体，关注学生的个性化发展，以学定教，聋生的个体差异较大，特殊生较多，课堂教学若按同样的标准会导致基础薄弱的学生跟不上，能力优秀的学生得不到提高，分层教学可以为学有余力的学生提供更多思考的机会。但是如果按通常做法那样简单地将学生分为A、B 组，B组的学生就有可能主观地认为自己只需要完成B 组的任务，长期来看，限制了B 组学生的发展，而A 组的学生如果偶尔完不成A 组的任务也会出现挫败感。解决这个问题的根本办法就是不对学生分层，而是对任务分层，减少任务的数量，加深任务的难度，提供难度选择，因为每一个学生面对每一堂课中不同学习内容掌握情况都是不一样的，任务分层应该给学生提供更多自由的选择空间，在完成简单任务的情况下鼓励学生进一步挑战更难的任务，这样的方式能够让学生的学习更加自由，真正做到以学定教。如在《神奇的二进制》一课中，任务一分为基础部分和提高部分。基础部分：写出十进制相对应的二进制数，所有学生都要完成；提高部分：写出相对应的八进制数与十六进制数（图5），学生根据自身学力自主选择完成到哪部分任务。而任务二《二进制加法》（图6）是对难度进行分层，难度逐题增大：1.10+01=（ ），2.01+01=（ ），3.11+01=（ ），…第1 题没有涉及进位，第2 题涉及一次进位，第3题涉及两次进位…让学生在难度加大的过程中逐步掌握好进制相加的规则，也有利于学生在做的过程中不断的尝试自己能够掌握的难度等级。

图5 任务单一《自主探究二进制》

图6 任务单二《二进制加法》

4.设置二次检测

“336”教学模式强调运用信息技术及时评量，以学定教。根据以往的教学经验，聋生对于操作性的内容掌握较好，但是常常出现看不懂题目，对专业术语表述不清、语序颠倒等情况。针对聋生认知特点，我们在检测反馈及再测反馈环节，在适当的情况下对同一个问题设置二次检测，由易到难，规范并强化聋生的语言表达及专业术语，并通过问卷星及时反馈学生的掌握情况。第一次检测通过选择题的形式让他们选出正确的选项，第二次检测同样的问题通过填空题的形式让他们写出正确的答案，以发现他们的语言表达问题，进一步改进、巩固与提高。如在《Photoshop 修复工具组的使用》一课中，教师针对同一问题设置了二次检测（图7），利用问卷星反馈学生的答题情况，及时调整教学。

图7 二次检测对照图

五、“336”教学模式的实践意义与成效分析

1.激发学生学习兴趣，提升学生的自主学习能力

在336 混合式教学模式下，教师课前提供的分层次的学习任务单和丰富的学习资源，使学生能够按照自己的水平和节奏学习，极大地激发了学生的学习兴趣。学生课前能够积极开展自主学习，力争完成任务，遇到困难能够独立解决或寻求同伴帮助，同伴在帮助他人的过程中也得到了巩固提高。课前按照学习任务单进行的自主学习，使学生对新知有了一定的知识储备，为课中的教学活动的顺利开展奠定了基础。课堂教学过程中，学生更愿意参与到课堂活动中来，师生互动、生生互动得以顺利进行，教学氛围更好，学生的自主学习能力，协作学习能力都得到提高，更好地达成了学习目标。

2.实时诊断反馈，提高学习成效

在传统教学的课堂上，教师是通过提问、课堂练习、课堂小测等方式了解学生对所学知识、技能的理解与掌握情况，但由于时间与条件所限，没办法实时准确把握全体学生的学习情况，更不能考虑后期的数据挖掘和应用，因而要真正实现“群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”是困难的［3］。而基于“336”模式的教学，在信息技术的支持下，可以实现与所有学生的实时互动，即时了解所有学生的学习状况，进而根据每个学生的学习情况，及时调整教学策略，以学定教。学校自主开发的信息化教学分析平台能根据每个学生的答题中错题情况，推送有针对性的练习，进行个性化矫正活动，帮助学生依据自身实际固强补弱，达成学习目标，极大地提高了学习成效。2019 年学校计算机专业一共6 名学生，全部参加高考，都取得优异的成绩，100%被高校录取。其中1 人被北京联合大学录取。

3.在研究状态下教学，促进教师的专业成长

基于“336”模式的教学，教师不再只是知识的传播者，而应是学生学习活动的设计者，学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。对聋哑学生来说，还需要教师在课前花更多的时间研究教材，研究学生，设计符合他们认知特点的学习资源，在课后云端补救环节中也需要教师加强引导，这些都对教师的业务水平、理论修养和现代教育技术应用水平提出了更高的要求。教师们通过校本培训、课题实践等，树立了新的教学观，他们努力学习，积极探索，在行动研究中不断提高自己的教学水平与科研能力，促进了自身的专业成长。其中张捷老师被聘为福州市中小学现代教育技术应用周灵名师工作室成员，获福州市学科带头人称号；其执教的《制作双绞线》一课被评为福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程省级优秀应用成果，《折扇展开动画》一课在市级特殊教育优质课评选活动中获三等奖；张捷老师还应邀到平潭综合试验区开展“信息技术与学科融合”送培送教活动，开设了《学校信息化环境建设的实践与思考》专题讲座。郭登金老师在2020 福州市教师职业技能大赛中获二等奖。蔡微美、陈冰冰老师的论文均获市二等奖。

“336”互动教学模式的应用，转变了教师的教学方式、学生的学习方式，带动聋校信息技术教学变革，提高了教学成效，有效地解决了聋校信息技术教学中存在的一系列问题，帮助聋校信息技术教学走出困境，在不断深入探索“336”教学模式有效应用的过程中也促进了聋校信息技术教师的专业发展。今后我们将继续探索“336”教学模式在聋校信息技术教学的应用策略，积累更多的经验与方法，进一步提高教学成效。