融合绘本教材之力 构建多元发展课堂——以现行教材闽教版小学英语为例

陈文芳 郭锦玲

（1.福州市长乐区教师进修学校，福建 福州 350200；2.福州市乌山小学，福建 福州 350001）

绘本是儿童学习语言的重要资源和载体，它以图文并茂的形式呈现，主题突出、内容浅显、结构简单、情节生动、想象丰富，深受学生喜爱。笔者结合具体教学实例，从匹配原则、话题内容、语言架构、人文元素、文化认知等，探索符合学生实际的主教材与绘本融合的有效教学策略，帮助学生从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识多个维度拓展学习空间，发展综合语言运用能力。

一、择取适用绘本，激发阅读兴趣，体验英语思维

笔者确定了从话题一致，功能语言、语音或语法知识相关方面来选取与现行教材相匹配的绘本。但要激发学生的阅读兴趣，在选用绘本上还要把握“适用”与“取舍”两个原则，既要关注绘本与年龄的匹配度，还要注意绘本与学生现有知识经验的匹配度。

以五年级下册Unit 6 Feelings 为例。一位教师选取绘本Happy Pumpkin 作为语用拓展。内容是每一页上都画着一个不同表情的南瓜及一个句子。（节选图1）

图1

对于五年级学生来说，这样没有情境的单图单句绘本内容过于简单，只重复教材词汇，没有意义，不能激发思维。如能根据单元话题，选用渗透对自己情绪管理等习惯培养的绘本则更符合学生的年龄和心理认知。案例中，教师为了话题相关，而忽视了绘本与年龄的相适匹配。

再者，以五年级下册Unit 3 Easter Eggs 为例，笔者选用的绘本包含了复活节来历、象征、主要活动介绍。“文化认知”这部分内容刚好是教材缺少的，是学习的必要补充。关于时间的描述，绘本里用了两幅图，分别配文：Easter comes at the beginning of spring.Easter falls on the first Sunday，after the first full moon，after the first day of spring.这两幅图配文都是讲时间，却在绘本的一头一尾，后面一句对学生来说比较费解，笔者将两幅图调序一起呈现，并把配文简化成“It’s in March or April.”简洁易懂。另一幅图:Bunny is the symbol of the springtime moon.对孩子来说也比较抽象，笔者把配文改为：Bunny has lots of babies.It’s a symbol of new life，too.和前面谈到的Eggs 象征新生命相呼应。绘本中提到的其他symbol 如new clothes，Easter lilies 等，同样进行了调整取舍。

教师灵活地对绘本内容进行删减、重组，裁定其内容的适用性，学生才能兴趣盎然参与阅读，体验英语思维，形成对教材的有效补充。

二、深入语言体验，夯实已学内容，渗透学习策略

绘本作为教材的有效辅助资源，能够增加教材之外的语言运用体验，积累表达素材，巩固所学知识，提高输入输出的频度、效度，对推进课堂教学实效起着重要作用。

（一）巧用绘本做词汇巩固

以三年级上册Unit 6 Colors 为例，笔者选取经典绘本Brown Bear 进行阅读。这本书色彩艳丽精美，语言规律性强，配有音乐可读可唱。学完教材文本后，推荐学生一起赏习绘本，学生随着音频边听边看，迅速调动起各种感官，笔者以“I see a ...duck/...dog/...frog looking at me.”这种空缺颜色单词的句子呈现方式，让学生猜、说出颜色，启发学生思考表达。学生还进行了绘本表演吟唱及阅读小游戏问答。全文以“Brown bear，brown bear，what do you see? I see a …looking at me.”的结构让学生伴随极具韵律感的节奏跟着一起念、唱、演，这样的方式能够轻松地完成颜色词汇的巩固，掌握一个贯穿全文的句型，同时还能从中拓展其他动物的词汇。学生们在教师的带领下体验到了含包听、说、读、演、玩等多种途径教学的绘本故事，体会了scanning 的阅读技巧，乐在其中。

（二）活用绘本做句型输出

教学中，教师可以提供与教材文本功能句型相接近的绘本，帮助学生巩固与练习所学。三年级上册Unit 5 My Family Part B 本课出现句型This is…（向他人介绍家庭成员）。笔者结合所学句型，考量到学生已有知识经验，选用绘本故事“I Love My Sister”进行巩固拓展。故事中复现了教材句型：This is my ...逐个介绍家庭成员（包含动物伙伴小狗），还表达对妹妹的爱：He/...loves my sister。简洁的表达，却饱含浓浓的亲情、满满的喜爱，学生能够在绘本的启发下结合实际表达输出，自然地实现对所学知识的迁移延伸。

（三）妙用绘本做语音操练

笔者提取教材内相关的语音知识点进行整合创编。如三年级下册Unit 4 Time Part B 语音板块，学习含有字母音素o 的四个词汇：go，home，no，nose。一位教师巧妙地将这几个毫无关联的词汇创编成具有完整语境的绘本故事，让学生在富有趣味、充满意境的绘本体验中巩固所学。（节选图2）

图2

案例中，教师引导学生在语音训练中完成单词的音形解码：拼音与拆音练习，接着让学生在创编的英文绘本“Oh.Let's go home！”故事阅读中完成单词音形义的统一与结合，巩固与内化字母音素o 及所学词汇。

（四）善用绘本做语法巩固

教师还可提供与教材文本中近似的语法知识点进行绘本补充。如三年级下册Unit 8 Children’s Day Part B，该课语用目标为学习能用英语表达正在做的事情。笔者选取含有相关句型be doing 的绘本素材Dancing Dad 帮助学生进行相关知识点的互补训练。

实践证明，只有功能语言基本匹配，才能实现绘本资源助推学生的语言学习向深度与广度发展。教材提供语用基本范例，绘本成为有效、有力的补充。这样的融合既丰富了教学内容，又充实了教学过程，更有利于语言的巩固、拓展和延伸。

三、凝练语言架构，创设语用空间，提高表达技能

优质的英文绘本提供的表达范例：句式简单、结构重复、意境有趣，能帮助学生快速深入语言情境，促进学生想象力和创造力的发挥。

（一）引导观察，提炼结构，进行仿写

模仿是学生学习技能的重要途径，对于小学英语写作，模仿同样行之有效。教师可以引导学生观察、探寻、总结语言规律，以此为蓝本，进行仿写。

四年级下册Unit 7 Seasons Part A 的教学中，笔者创编了Seasons 绘本故事，节选图3。让学生不拘泥于教材文本，又基于已有知识经验，对话题进行更丰富饱满的输出表达。笔者在引领学生诵读绘本诗歌，在诗歌唯美的意境中，体验美，感悟美，读出美；接着适时提取表达支架，引导学生借助句式范本进行练笔仿写。

图3

案例中，学生们以原绘本语言为支架，调动语言积累，编出了新的小诗（如图4）。学生在创编中感受语言的节奏与美，不仅巩固了所学，还提升了表达技巧。

图4

（二）借助画面，发挥想象，进行创编

教师可以就故事中意犹未尽的精彩画面或画面“留白”处，引导学生发挥想象，将自己融入绘本故事中，进行续写创编活动。

以四年级下册Unit 1 Days of the Week 为例，笔者选用绘本Zob is Bored，节选图5。通过呈现外星人左伯周一到周五在太空里忙碌的日程安排，自然地将本单元中词汇句型进行渗透巩固，同时，教师借助Zob 想知道地球上的学生在周末做什么，引导学生自主交流，在此基础上，让学生们给Zob 的周末生活提建议，进行想象创作，续编故事。

图5

融合教学中，教师应找到绘本与教材之间的联结，以绘本充盈课堂，让教材话题更加立体，学生能够表达思想、表达情感，有更加丰富的语用空间，语言的输出才更有意义，才能实现真正的获得。

四、捕捉人文元素，牵引启智共情，发展情感态度

学生获取语言知识的过程，同时是一个情感教育的过程。优秀的绘本以学生容易接受和理解的形式呈现内容，引发学生的情感共鸣。教师可以借绘本拓展升华教学主题，帮助孩子获得积极、健康的情感发展。

五年级上册Unit 8 My Friends。绘本通篇以I learned to walk from my friend the cat .小女孩从她的动物小伙伴那学会了走路、爬树、跳跃、奔跑等，还从书籍、老师、同学那学会了很多，以及一个与你一样的朋友教会了如何去爱。故事饱含情感因子，将文本中朋友的概念进行拓宽，朋友可以是那些给你带来乐趣的动物小伙伴，还可以是给你带来帮助的同伴，从而教会你如何去爱朋友。

再以六年级下册Unit 6 Dream Job 为例。由于原教材的编排特点（六年级以复习巩固所学为主），整个单元语言知识比较简单，表达上比较单一。实际上，高年级的学生可以胜任更丰富一点，更有挑战性和思想性的阅读材料，基于此，笔者给学生挑选了The Best Job 绘本。（节选图6）

图6

这个绘本不仅表达形式进行了变化，还使用了过去时态。高年级学生由此获得了更加丰富的语言体验，他们可以不再拘泥于教材文本中“I want to be...because I like helping people.”这样的表述，也可以去探索用绘本的语言去讨论job 这个话题，这对学生的思维发展提供了扶持。绘本结尾是十分有趣的，当每个学生都说出他们父母做地最好的工作，最后一个学生觉他的父母亲工作最好，因为他们是农民。这个绘本可以引导学生做两方面的情感延伸，一个是不管是什么样的工作，能为社会创造价值，做贡献的就是the best job；另一个层面，从中国传统文化中对应的价值观“狗不嫌家贫，子不嫌母丑”出发，父母做的工作哪怕是很普通，孩子也应给予尊重和爱，给予情感认同。

五、借力绘本蕴含，拓展认知视野，培养文化意识

语言承载着文化。教学中，教师深入挖掘教材中的文化现象，将英语教学与文化因子相结合，适时适度地借由绘本扩充文化背景，推进学生对语言运用的认知，帮助他们开阔视野，增强文化自信，完善文化素养。

四年级上册Unit 8 The Spring Festival。笔者选用绘本Our Wishes（节选图7）。这是对春节文化认知的一个延伸。教材文本讲了春节所吃的食物，春节所做的活动“Watch the Spring Festival Party”，这些对学生来讲，共鸣是不够强烈的。随着时代的发展，有一些过去传统的春节活动，比如“看春晚”已不再是固定节目了，孩子也较难感受全家人围坐共享春晚的一种情感。虽然可以让孩子了解过去到现在的些许变化，但更应抓住春节人们共有美好愿景这个点，去延伸学生对节日文化的认知，让他们真实地表达自己的心愿，想一想身边人的愿望，对朋友，对家人，对未来的愿景等，并通过这些节日内涵的体会，去讲好中国故事、中国文化。

图7

教材为主，绘本助力，符合学生的认知特点与语言学习规律，能够丰富学生语言学习的生活情境及语用积累。绘本与教材的有效融合，能使教师在课堂教学过程中建构一个真实体验、真实感受，保证信息、思想、情感交流的主观能动性的课堂，形成多元发展、智趣结合的英语学习空间。