增值为考 离均为量——高考教学质量评价模型探索

方华

（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361026）

教学质量是学校赖以生存的生命线，教师是支撑这条生命线的核心环节。随着新高考改革的推行，以选科走班、分层走班、分类走班为基础的教学形式代替了以往固定班级的教学形式。传统的以均分为核心的质量评价体系已经不能适应新高考下的教学变化，如何在现有的高考改革形势下，科学设定教学质量评价体系，是一项复杂而艰巨的任务。建立何种教学质量评价体系才能科学而真实的反应一名教师、一个教研组、一个行政班的教学质量，进而对教师队伍进行科学客观的绩效管理，成为新高考改革的一个重要课题，对促进教师教学方式的转变具有重要意义。

一、离均率相关概念的阐述

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是在事实基础上的一种价值判断活动。［1］评价标准是教师行为的模板，标准的内容应该体现对教师教学行为的预期和要求，为教师教学行为的转变提供方向［2］。评价标准的科学性、可操作性、可视性以及简洁性成为教学评价的关键，基于此，我们依据增值评价原理，提出以离均率为核心的评价标准和参数。

（一）离均率

离均率标准既能克服新课程下选科走班、分层走班带来的教学起点不一问题，采取原始平均分差值进行评价，同时能考虑试题难易程度给平均分差值的影响，采取比值进行分析。

（二）离均率变化值

离均率变化值=某次考试离均率-分班成绩离均率

基于增值评价为考量，通过建立离均率变化值这一标准对学生进步程度进行价值度量，它是对学生纵向的动态发展评价。它既能引导重视学生学习的进度过程，又能利于教师关注所有学生。对于离均率变化值来说，评价科学性的关键在于分班成绩的基础性，［3］应该采取多次考试成绩，经过一定的比例确定基分班成绩。

（三）融合离均率变化值

融合离均率变化值有效融合了个体评价和团体评价，在注重教师个体教学成效的基础上，又注重班级的整体效能，避免同一班级中单科冒进的情况，提倡班级各学科均衡发展。

二、离均率多维评价模型的建构

在建立了以离均率为核心的多个教学评价参数之后，可通过不同维度的评价视角形成对同一学科不同班级、同一班级不同学科和同一学科不同考试的立体评价模型。下面以2018 级高二下期末考试为例，阐述相关模型的建构。

（一）同一学科不同班级评价模型

该模型主要用于以备课组为单位的教师教学质量评价，对于没有固定班级的分层或分类走班的教学班主要以离均率变化值来分析，对于有固定班级的行政班主要采取融合离均率变化值进行分析。在数据处理中，我们利用Excel 图表实现数据可视化。下图1 为采用分层教学的英语科各教学班离均率变化值图示表；下图2 为采用行政班教学的语文科各班融合离均率变化值图示表。

图1 英语科各教学班离均率变化值图示表

图2 语文科各班融合离均率变化值图示表

通过图示表能很清楚地看到各行政班或教学班的教学质量情况，能较为客观地评价各班的教学质量，为备课组和教师的教学质量分析提供直观依据。对于变化值变化较大的两头要充分研讨，好的总结经验，差的寻找不足，从而增强教师对班级学生学习的责任感，促进教师教学行为的改进心，［4］促进学校教学质量的实施管理。

（二）同一班级不同学科评价模型

该模型主要用于以班级为单位的教师教学质量评价，通过分析同一班级不同学科的离均率变化情况，让班主任清楚评价班级不同学科的发展状况，为班级的整体现状分析和发展提供依据。通过强调以班级为单位进行评估，重视班级各学科均衡发展，弱化单科比较，防止教师占用学生时间来提高单科成绩，鼓励班级所有课任教师协同发展，倡导通过提高课堂教学的有效性来提升学生成绩。［5］下图3 为一班各科离均率变化值统计表。

图3 一班各科离均率变化值统计表

通过图示表能很清楚地观察到该班级各科的发展情况，如单科离均率变化值大于总分离均率变化值的，说明该学科在此次考试中，发挥得比较好，前期学习效果比较好；如单科离均率变化值小于总分离均率变化值的，说明该学科在此次考试中，发挥得比较差，前期学习效果比较差，像该班级的化学科就存在较为严重的问题，需要班主任和科任教师一起努力进行纠正。通过数据分析结果，能给班主任的学科指导提供参考，为以班级为单位的质量分析提供依据和参考。

（三）同一学科不同考试评价模型

该模型主要用于以教师个体的教学质量评价，通过分析同一学科不同考试的离均率变化情况，能让教师较为清楚地认识到学科的整体发展情况以及个别考试的异常情况，为教师教学行为转变提供方向。下图4 为英语学科历次考试离均率变化值图示表。

图4 英语学科历次考试离均率变化值图示表

通过图示表能很清楚地观察到该学科历次考试的发展情况，除了高二下考试数据比较异常之外，该班级该科成绩变化不大，处于正常状况，说明英语科教学处于较为积极有效状态。对于高二下考试，可根据数据结合教学过程分析具体的原因，其原因是该班级线上教学质量不佳，导致班级教学成绩出现异常，说明该班级学生的学习自觉性有待提高。

三、离均率多维评价应用的思考

离均率多维评价模型虽然能从备课组、班级和教师个体多个层次对教学质量进行评价，通过excl 图示较为直观的展示各类数据，也能通过数据对教师教学行为和学生学习方式的改进提供依据，但是作为新课程改革背景下的一种新事物，在应用过程中还有一些问题值得我们思考。

1.基于增值评价发展而来的离均率评价，其核心在于通过评价成绩变化的“净效应”来评价教学的教学质量。所以作为评价的基准（分班成绩）的科学性至关重要，需要根据多次考试成绩进行加权处理，历次考试的加权比例值得进一步研究。

2.以离均率为核心的多维评价模型展示的数据通过显性化处理之后，比较清晰。通过数据能直观线性反应教学质量水平，从而反应课堂教学水平，为课堂教学方向提供依据。但是由于学生成绩受多方面因素影响，如何让数据与结论的线性关系更加科学值得进一步探索。同时，反应教师正常教学绩效的离均率变化值的正常范围也需要经过一定的数据积累之后，才能较为科学地确定。

3.基于离均率的教学评价模型主要针对的是为教学服务，对于数据产生的深层次原因，还需要让数据联系实际，让教师自觉、自省地做出科学合理的判断。

总之，离均率多维评价模型的建构为新高考背景下的评价提供了一种思路，只有通过评价改革充分调动教师的创造性和积极性，才能有效助推新课程改革的顺利实施，从而促进教师教学方式的变革和学生的全面发展。