高职院校机电专业开展课程思政的路径研究

杨亚飞，任 玲，王国强，丁季丹，王 力，陈引生

（江苏农牧科技职业学院，225300，江苏泰州）

制造业是构成国家国民经济的主体，其水平是国家现代化发展水平的重要体现。而高素质的技能型人才又是决定制造业水平的关键。当前向社会培养和输送技能型人才的任务主要由高职院校承担，专业课程与思政元素融合旨在向学生传授技能和知识的同时，更加重视育人教育。机电专业属于工科类专业，是以机械设计与制造为基础，融入电工、电子、计算机、自动控制技术的交叉学科，培养具有机械设计和电控技术的理论基础和实践技能、具有较强相关机械与电器设备的安装与调试、故障诊断与维修等方面能力的应用型技术人才。由此可见，必须从思想上意识到课堂思政的重要性。在每一节专业课的课堂上融入课程思政元素，只有这样才能真正实现德智体美劳全方位培养。

1 高职机电专业课程思政融入教学的意义

随着科学技术的进步和中国制造2025 计划的不断推进，企业对高素质技能型人才的需求越来越多，此类人才是我国制造业水平得以快速提升的关键。因此，培养出既掌握先进机电技术，又具有为国家和人民服务的责任感，勇于探索和创新，以及能够解决实际问题的大国工匠式的应用型技术人才，是高职机电专业培养的一项艰巨任务。

1.1 帮助学生树立正确的职业观

从社会角度出发，企业对人才的素质和实践能力的要求远远高于对所学专业理论的要求。在相当长的一段时间内，高职院校实施了一系列课程改革，机电专业大部分课程都采用理实一体化线下教学形式，实现理论与实践的结合，做到了理论知识够用为度，重点培养学生的动手实践能力，但学生的差异性需求很难兼顾，同时没有融入思政元素的设计，用思政方法解决分析具体问题的较少。因此，对学生进行理论和技能教学的同时，更要加强学生的德育教育，培养学生遵守各项规章制度的习惯，培养学生良好的职业态度和作风、吃苦耐劳精神、团队精神和爱岗敬业精神。

1.2 丰富机电专业教师的教学经验

机电专业教学，要培养学生过硬的实践技能，需要教师自己掌握实践技能，并且教师需要进企业了解行业新动态。在课程教学向课程思政转变的道路上，为了使教师能胜任课程思政的教学任务，教师的教学能力要体现价值塑造、技能培养和知识传授的有机统一，教师要深入思考，联系机电行业实际，在专业教学中，不断外出考察学习，丰富自身机电知识和技能的同时，提高自身专业价值认同，进而促进教育教学工作的开展。

2 机电专业课程思政实施现状分析

2.1 全员育人的理念没有树立

在以往教学中，高职院校的思政教育主要是由思政教师通过思政课堂来完成，而专业课教师只负责知识和技能的传授，思政教育与专业课的教学完全搭不上边。专业课教师对大部分学生的思想情况基本上一无所知，长久下去将非常不利于教育发展，也与“全员育人”的教育教学理念相背离。[1]专业教师对“课程思政”不重视或直接忽视，就不能处理好知识传授与价值引领之间的关系，专业教师在专业课程教学过程中没有挖掘和设计思政元素，更没有对课程思政内容进行传授，导致学生学习意识淡薄主动性不强，没有严格的纪律观念和正确的职业观，归根到底，就是“三全育人”的教育思想没有树立起来。

2.2 高职专业课程实施课程思政处于起步阶段

目前，我国高职教育仍然坚持通过课程教育让学生获得满足社会需要的知识和技能，培养出社会需要的高技能人才，可以看出，我国高职教育重点强调的是技术技能。近两年，高职院校以习近平提出的“把教育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”为指引，开展专业课程思政教学改革，充分发挥专业课程的育德功能，坚持知识传授结合价值引领，在不知不觉的知识学习过程中，融入理想信念以及自信精神。本科院校最早实施了课程思政的研究并有取得一系列成功的案例，但是对高职专业课程实施课程思政的思路和方法的研究较少，成功经验并不多。

2.3 学生愿意在专业课中融入课程思政内容

随着社会的发展，多元化文化影响着大学生的思想。在课堂教学中，满堂填鸭式的教学方式已不适应高职教学，教师是主导[2]、学生是主体已成为教师的共识，但这一共识在现实课堂教学实施过程中的落实情况并不理想。针对课程思政融入专业课教学，笔者对单片机应用技术课程进行了基于课程思政的教学设计，在教学过程中增加了思政教育，学生是愿意接受的。这说明，只要教师教学方法得当，学生是愿意接受专业课实施课程思政改革的。

3 高职机电专业课程思政的实施路径

机电专业推进课程思政改革是培养高素质技能型人才的需要，是使学生拥有正确人生观、价值观、职业观的需要，更是落实教书育人责任的重要措施。笔者结合在单片机应用技术课程中实施课程思政改革实践，提出高职机电专业课程实施课程思政改革的具体路径。

3.1 做好顶层设计

要推进机电专业课程思政教育改革，首先从专业培养目标出发，梳理机电专业人才培养所需要的知识技能和职业能力，修订课程体系，将思政元素明确到人才培养方案中。课程体系支撑专业培养目标，制定专业课程标准时，要根据课程的不同特性，主动挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，修改课程标准和授课计划，丰富课程思政教学内容，在传授专业知识和专业技能的同时，通过课程教学让学生体验职业道德、团队协作、爱心奉献等观念意识，实现课程思政成效最大化。机电专业在专业课程中应该将安全教育、劳动纪律、“工匠精神”等融入课堂的训练实践中，引导学生做到一丝不苟、精益求精，树立诚实守信、严谨负责的职业道德观。

3.2 建立激励机制

健全课堂思政教学管理办法,形成党委挂帅、其他二级学院和职能部门齐抓共管的组织架构。建立专业课负责制，以课程主讲人为责任人，并将课程思政工作纳入学校重点工作，人事部门要拟定相应的师资培养、职称晋升等方面[3]的激励机制，为全员育人提供有力保障。

3.3 教师要提高个人修养

要给学生一杯水，老师要有一桶水。要想在专业课教学中培养学生的马克思主义立场观点方法，树立正确的人生观、价值观和职业观，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，教师首先自己要以身作则，严格遵守学校的各项规章制度，身正为范，为学生树立榜样；其次在课堂教学中，注重学生科学思维方法的训练，教师自己要丰富学识，用严谨的教学态度和高尚的人格赢得学生的尊重，展现自己的教学魅力，这为学生个人素养的养成都树立了很好的榜样。

3.4 提高教师的信息化教学能力

要改变原有的满堂灌教学方式，通过在线开放课程以微课、视频和动画等方式，将课程思政体现在课前、课中、课后的各个环节。比如，在课堂授课时弘扬大国工匠精神，培养学生天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，让学生意识到中华民族的伟大复兴是每个中国人的责任；在制作PPT 课件时，可以将人生哲理、历史等巧妙地融入专业课的定理中，培养学生正确的人生观、价值观和职业观；在线课程视频讲述机电工程案例时，讲述职业道德，如团队合作精神、创新精神和敢于承担的责任意识；采用灵活多样的教学方法融合呈现，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.5 做好课堂管理

高职学生的自我约束能力较差，当前信息技术又发达，学生上课如果管理不到位，就会造成玩手机甚至迟到、旷课等不好现象的发生，因此，教师要时刻关注学生，纠正其不好的行为习惯，培养学生懂规矩、守规矩的意识。同时，要公平对待每一位学生，让其意识到自己的错误并加以改正，不提倡严厉批评的管教方式。

3.6 考核评价体系中兼顾课程思政知识点的内容

本课程考核评价方式采用多维度的考核方式，由过程考核和期末考核两部分组成，其中过程考核占总评成绩的60%，期末考核占总评成绩的40%，课程总成绩为百分制，总评成绩60 分以上算合格。过程考核以典型工作任务为单元组织考核，为了体现考核的公平公正，考核成绩由自我评价（30%）、教师评价（40%）和小组成员间的相互评价（30%）构成，每一项考核中除了对专业知识点规定明确的分值标准外，还包括思政教育效果的评价，重点考核学生上课时的参与度、实践操作能力、方法运用、团队合作精神。这种考核评价方式不仅能反映学生的学习效果，同时具有价值引领和综合能力的培养作用。

4 教学案例分析

“单片机应用技术”是高职院校机电类专业核心课程，该课程逻辑性强，内容抽象难懂，实践性强。近年来，笔者不断探索课程教学改革，在学习通平台上采用线上自主理论学习+线下理实一体化教学，线下混合式教学模式能提高学生学习效果，但没有深入挖掘思政元素，因此，将思政元素融入单片机应用技术课程，进行课程体系架构、课堂教学模式、学生学习方式、教师角色的整体转型与变革。

对数码管不同的管脚输入相对的电流,数码管会发亮,从而显示出数字，能够显示时间、日期、温度等所有可用数字表示的参数。由于它的价格便宜,使用简单,在电器特别是家电领域应用极为广泛,如空调、热水器、冰箱等，因此必须掌握。

在教学设计上，首先拿出数码管实物，讲解内部结构和字形码的显示原理，接下来分析单片机控制数码管显示0 的程序，布置任务，让学生分组实现数码管循环显示0～9，然后讲解数组的含义，让学生将数码管字形码放入到一个数组中，在程序中采用for 指令实现，并下载程序到单片机开发板验证。充分体现做中学的教学模式，提高学生的动手实践能力，引导学生提高分析问题和解决问题的能力，具备做事细心、耐心的工匠精神，同时要有积极的科学探索精神，达到预期的教学效果。

5 结束语

课程思政实际上是一种全新的教学理念和思维方式，本文对高职机电专业课程思政现状和意义进行分析，提出高职机电专业课实施“课程思政”教学改革的具体路径。教师的每一堂课都对学生的人生观、价值观和职业观起到熏陶影响的作用，只有认识到这一点，才能将课程思政融入到每节课，才能收到实效。高职专业课“课程思政”是一项系统工程，还需要不断创新改革，这样才能促进我国高职院校教育教学水平的提高。