论“互联网+”微课资源在数铣实训中的应用

钱 浩

（江苏省江阴中等专业学校，214400，江苏江阴）

伴随着互联网的发展，信息传播的方式不断革新，信息流改变了人们的生产生活方式。微课作为一种新型教学方式在教育领域大放异彩。微课仅保留教学内容的重点部分，且其展示方式更加形象具体，最大特点为时效性强。微课取代数控铣床实训教学的传统教学模式可以弥补其不足并增强学生实操能力，提高整体教学水平。

1 传统模式数控铣床实训教学的不足

1.1 数控铣床数量不能满足教学需求

高等职业技术院校的办学目标为：向企业输送大量的实用型员工，满足其用工需求。此目标落实点为培养学生的实操技能。然而据调查显示职业院校的教学模式和办学条件均存在不足之处。原因有两点：一方面是数控铣床设备购置成本高；另一方面学生人数众多。这两点导致在教学过程当中无法保证每个学生得到足够的实训机会和实训指导，导致学生的实操能力不达标。

1.2 实训教师缺乏

为了保证学生通过实训获得优秀的技能，教师的指导必不可少，因此教师必须同时具备理论知识和实践经验。然而，大多数在校教师仅具备理论知识，并不具有在企业车间实操数控铣床的经历，所以无法在实训环节指导学生进行实操。同时由于技术升级速度快，教师仅能传输理论知识给学生，使学生学习的理论知识与企业实际情况不匹配，导致学生进入企业后无法立即胜任相关工作[1]。

1.3 评价机制不够合理

多数职业院校对数控铣床实训教学采用如下评价方法：在课程中或课程结束后进行书面考核，以分数高低确定实训效果。考试内容往往侧重于数控编程，很少关注数控铣床实操成绩。此种重书面成绩而忽略实操能力的考核方式容易使学生轻视实操课程而仅记背理论知识，不利于提高动手能力。而且只是对学生进行考核，不考核教师的教学水平及实训效果是不合理的。评价的内容和方式单一，不利于教学与时俱进，并埋下了教学脱离实际的祸根。

2 微课简介

2.1 微课的概念

“微课”全称为“微型教学视频课程”，其英文名称为“small lecture ”“Micro-lesson”“ Mini-lesson”“mini courses”“Microcourses”等等。微课前身是可汗学院、翻转课堂等网络教学课程中的前置课程，彼时微课的主要用途是方便学习者进行课前预习。后来微课的形式受到教学模式管理者和教师的关注，并迅速地成为教学模式中的一颗新星。

传统教学模式均以45 min 作为一节课的时长，然而45 min 课堂的教学内容却可以压缩至10 min 左右的内容，其中包含了45 min 课程的重难点和精华部分。据相关研究，如果课堂时间过长，则学生精力将在后期出现涣散等情况，并导致一系列棘手问题，例如：学生精力不足导致被动接受知识点；课堂纪律变差且管理难度增大；学生精力分散至其他对象上；讨论的时长变短；讨论的深度不足；矛盾与冲突激增等。明显地降低了教学质量与进度。微课时长仅为传统教学模式时长的1/4，但其内容的丰富程度不亚于传统教学模式。微课可以包含45 min 课堂中的难点、重点、疑点或考点等关键内容，且时长不超过10 min，文件大小约为50 M，有需求的学生可自由地从网络上下载感兴趣的微课进行自主学习。同时微课可以多次播放，一方面节约了教师资源，另一方面满足了学生个性化学习需求[2]。

2.2 微课的特点

（1）时长有限，效果好。多数微课的视频时长通常小于等于10 min，此时长可以保证学生的精力集中在微课上。微课的时长有明确的限制，必须确保其内容是高质量的，因此微课通常会把知识点按照模块进行划分，有利于学生吸收。

（2）内容中心明确、脉络清晰。制作微课内容时，因为微课视频简短，所以占用的容量相对较小，使得视频可以在网络上在线观看，这一点既有利于学生在线学习，也有利于教师在线编辑课件。

（3）传播渠道广泛。微课将传统的线下教学形式转换为可网络传播的数字化形式，方便传播。微课时长一般不超过10 min，内容中心明确、脉络清晰且较为具体，有利于研究成果及时转化。微课的数字化形式意味着知识不仅可以通过线下教授进行传输，还可方便地通过网络进行传播。

（4）针对性强。使用微课或者制作微课可以做到资源共享，使得教师可以及时获得学生的反馈信息并对学生的学习过程作出相关评价，一方面可以改正学生不良的学习方式，另一方面教师可以根据学生的需求调整之后的教学内容和教学时间。

2.3 数控铣床实训教学应用微课的可行性

微课与实际教学过程相结合的优点之一在于将抽象的知识转化为生动具体的内容。数控铣床的实训课程以实际操作类内容为主且其内容较多，如果仅采用传统的教师讲解、学生听课的方式无法很好地满足学习需要。并且传统教学方式在数控铣床实训环节无法唤起学生的学习兴趣，而微课可以使得学生的学习兴趣和学习欲望倍增。微课教学不仅可以教授相关理论知识，还可以通过动画、实操过程视频等形式展现实操过程，有利于学生多维度地学习相关知识；同时微课也可以营造更好的学习氛围。微课还可以作为教学评价的重要依据。上述提到合理的教学评价对促进实训教学发展相当重要，教师的教学环节、学生的实际操作流程均为教学评价的重要内容，引入微课可以使原来难以进行的教学评价变得客观、科学[3]。

3 微课的实际效用

3.1 微课教授电脑编程知识

UG 编程是数控铣床实训环节的关键之一，UG 编程即计算机编程。其具体内容为在计算机中使用UG软件绘制有关的零部件图，之后使用绘制出的图像进行模拟加工，同时自动生成代码。所以完整的过程包含绘制零件、设置相关加工参数等，包含多个步骤，并且整个过程由电脑完成，假如学生直接进行完整过程的学习，记忆效果很差。另一个学习难点源自学生自身：生源差是高等职业学校的客观情况，大多学生的初中毕业成绩或高考成绩较差，这意味着其在学习方面基础差、能力不足、兴趣较低、主动性不足等。除此之外大多数学生出于自尊心很少愿意主动向老师或者同学请教学习中出现的问题。而微课可以很好地满足学生的答疑需求。

把微课教学形式与电脑编程教学内容相结合可以为学生学习、教师教学带来许多便利。微课是互联网上的公开资源，学生可以有选择性地进行学习。如果有资源或能力，还可自行建站把课堂作为讨论的平台，从而提高学生学习的自主性，提高教学效率。此外，教师需在制作内容时将诸如加工参数设置、零部件绘制等大块内容化整为零，并且赋予生动的形式，来吸引学生。学生可以选择性地学习，或者课后再次观看微课来巩固所学内容。

微课为学生展示计算机编程时可以采取动画的形式展示相关操作。此过程可以采用仿真软件进行录制，后期编辑视频，整理成课程内容。比如可以采用FSANUCO 系统数控仿真编程软件，此软件有O-C 和O-D 两套，配套交流主轴电动机、交流伺服电动机。

3.2 微课教授系统面板知识

通常，在我国的职业院校中，用于数控铣床的教学和培训的设备大多是日本的FANUC 系统。该系统由两部分组成：控制面板和控制界面。FANUC 系统具有许多功能键，这些功能键以图形和英文标记。在传统的教学模式中，讲解系统面板时，教师必须同时进行实操和讲解，而学生们则站在机器旁听课。结果自然是学生记忆效果和理解效果不佳，无法实现预定的教学目标。微课可以通过改变传统的教学方式来解决这些问题。例如用微课总结微型视频中功能键的使用，在授课时适当地插入微课进行实操演示，可以提高课堂的趣味性。此外，可以使用文本、图形、动画和其他技术介绍重要的功能键，以便学生可以在短时间内快速理解。微课可以提高教学效率，并使学生对FANUC 数控铣床加工系统面板有更深入的了解。如果学生上课时未能完全理解，则可以课下自主学习。

3.3 微课可用于学生考核评价

实训环节需学生亲自操作机器，通常具有一定的危险性。为规避风险，教师可以制作微课，学生在操作时可以观看不熟悉的地方再进行操作，以确保人身安全。此外，可将微课作为对教师的评价依据之一。而评价学生时，可以将学生操作环节上传至平台，实现全过程评价。

3.4 微课可用于生产实训

完成计算机编程，拿到代码后开始生产加工。职业学校侧重实践性和学生实操。传统实训教学存在一定问题：一方面教师边演示边讲解，学生记忆效果差；另一方面数控铣床实操有一定危险性，不熟知操作方法则不可上手操作。而微课可反复播放实际操作过程，使学生熟悉每一个细节。例如，凹槽生产实训有诸多步骤，但引入微课可以具体生动地讲解知识点，然后将其放置网络上供学生学习，再加上教师的指导、反馈，最终学生可以独立掌握完整的凹槽生产过程。

3.5 微课可展示企业实际操作环节

前面提到数控铣床技术时效性强，因此授课内容必须与企业当前使用的技术相契合。可通过校企合作的方式，以微课为载体使学生提早了解企业实际使用的设备。比如用微课演示平口钳拆装流程，企业将车间内部实际操作视频传给学校，教师利用视频制作微课，学生可学习拆螺栓的顺序。学生直观地了解实操环节，深入了解关键步骤，规范其操作。且微课可供学生反复学习，强化对相关知识的掌握，有利于其实操能力和自主学习能力的提高。

4 结语

微课与数控铣床实训环节相结合可以提高学生的学习兴趣、学习能力和学习效果，有利于学生更为熟练地掌握数控铣床实际操作流程；但必须结合学生情况和数控铣床当下的技术特点，制作出符合需求、易于学习的微课，以求达到提高学生实操能力的目标。