BYOD 在高职院校教学中的应用分析——以“金属工艺学”课程为例

黄文婷，邹 宇，李旭东，邹彩平，龙满春

（江西农业工程职业学院，331200，江西樟树）

当前高职院校教学普遍存在教学形式单一、教学内容枯燥、教学资源匮乏、师生互动性不强等问题。“金属工艺学”作为机电类专业的核心基础课程，具有知识面广、实践性强、与生产实践联系紧密等特点。BYOD（Bring your own device）教学模式的引入，能够有效利用网络教学资源，提高学生的学习积极性及主动性，有助于更好地掌握课程内容。

1 高职院校BYOD 教学模式应用的意义

高职学生大多具有较强的动手欲望，对理论知识的学习兴趣不强。目前，随着互联网的发展，电子设备已成为在校大学生学习、生活中必需的工具。采用BYOD 教学模式，学生将自己的智能手机、平板电脑、笔记本电脑等电子设备带到课堂，参与教学，具有良好的应用前景。

基于互联网技术的高速发展，丰富的网络视频资源能够激发学生的学习兴趣，使学生直观理解教学内容。教师通过在线学习软件，例如钉钉、超星学习通等APP 将知识点及相关视频上传，学生课前预习并完成思考题，对授课内容有一定的了解。充分利用学生课外的时间片段，节约课堂讲授时间，同时又有助于提高教学质量及效率。

高职学生就业岗位大多偏向生产一线，生产技术更新快，但教材内容更新不及时。采用BYOD 教学模式，学生可以依据个人学习实际情况自主选择学习内容，及时了解一些与知识点相关的最新生产技术，有助于更快、更好地适应相关工作。

随着计算机技术的普及，高职学生特别是工科类学生，大多需要使用各种计算机软件进行学习，例如最基础的office 系列软件、制图软件（CAD、PROE、UG）等。学生利用自带设备个性化安装所需软件，不仅提升了电子设备使用的针对性，还能节约学校公共机房建设的投入，优化教学资源配置。

在BYOD 教学模式下，教师和学生利用自带设备，可以随时随地进行互动交流，教师不仅能有效引导学生进行学习，还能及时在线答疑，做到“一生一师”。同时根据学生反馈的信息，教师能及时掌握学生的学习情况，合理安排教学进度，把握教学重难点，极大地提升教学的互动性和针对性。

2 金属工艺学课程教学特点

金属工艺学是一门理论及实践性都很强的课程，是模具、机电、数控等与机械相近类专业的基础课。课程内容主要包括常用金属材料及热处理、锻压加工、铸造、焊接、金属切削等，具有知识面广、理论联系实践要求高等特点。

根据目前高职院校学生专业培养特点，学制大多为2.5+0.5 年，学生在校集中完成两年半的学习后才到企业实习，普遍缺乏生产实践经验，导致教师直接讲述专业理论知识，学生难以理解及掌握。例如在讲解特种铸造工艺时，所涉及的熔模铸造、金属型铸造、压力铸造等内容，由于相关生产加工设备复杂、工艺流程繁琐，普通高职院校缺乏相关实训设施，课堂直接讲授，内容抽象，学习效果差。钢的热处理是本课程核心内容，主要包括正火、淬火、退火、回火等经典“四把火”，每“一把火”都需经过加热、保温、冷却等各阶段，耗时长、过程慢，很难在教学过程当中安排实验，理论知识枯燥，学生学习兴趣不高。

随着国家工业4.0 远景目标的制定，机械制造设备不断更新、技术日新月异、智能制造不断发展，而现有教材更新相对滞后，难以满足相关新技术教学要求。例如工业机器人在焊接生产领域的引入，传统手工电弧焊、二氧化碳气体保护焊、氩弧焊等都可以由工业机器人完成，在汽车制造等生产技术较为先进的企业，焊接车间大多已经采用该技术。这些新技术的出现，对学生在学习焊接知识过程中提出了更高的要求，需要了解掌握更多工业机器人焊接的新型技术。

3 基于BYOD 的高职院校教学模式构建

基于BYOD 的高职院校教学模式主要包括两大部分：一是教师的前期准备，二是教学活动实施设计。以金属工艺学课程教学为例，前期准备主要涉及分析学生的学情状况、掌握学生的基础及特性、确定教学预期目标及制定教案、教学计划等；教学活动设计则由课前、课中、课后三个环节组成。

教师的前期准备工作，首先需要对所教班级学生基础及学情状况进行分析，了解其前导课程、学习特点及对知识的需求，从而有针对性地安排课堂教学内容并编写教案，这是整个教学活动开展的基础。金属工艺学课程涉及知识面广、理论枯燥难懂、联系实践紧密，使得准确掌握学生学习特性变得尤为重要，在此基础上能够帮助教师结合大纲精准确定教学内容，合理制定教学目标。采用BYOD 模式，教师可在前期准备工作中提前通过在线问卷调查的方式掌握相关信息。教学活动设计要始终贯彻以学生为中心的思想，采用“翻转课堂”的理念，基于BYOD 模式的教学活动设计主要包括课前预习、课堂讲解、课后巩固、实训实习及教学评价等五个环节。

3.1 课前预习

教师提前在学习APP 上（例如钉钉、超星学习通等）发布预习任务、推送相关教案及视频教学资源、发放思考题及测验试题，提升学生自主学习能力，并激发学生的学习兴趣。学生可以根据个人的时间，合理制定学习计划，完成预习任务。教师课前通过查阅APP 上统计的学生预习情况及个人得分，了解学生的预习情况及效果、相关知识点掌握情况，在课堂教学时有针对性地进行重难点讲解，提高教学质量及效率。学生也可以将自身预习过程中遇到的疑难问题记录下来，在教师课堂讲授过程中重点突破。课前预习效果及学生反馈情况，有助于教师准确把握学生学习特质，及时修订、完善教案。

3.2 课堂讲解

教师通过学习APP 发出考勤任务，学生利用自带设备进行签到，大大节约了课堂考勤时间，并及时掌握学生到课情况。基于翻转课堂的理念，以学生为主体，根据学生预习情况及效果，有针性地选择讲解相关知识点、推送重、难点教学资源。针对授课过程中的重、难点，教师采用问题引导的方式，在线发布讨论题，学生分组讨论，利用自带设备在线作出回答，有效提高学生的学习兴趣、参与程度及师生互动性。尤其是性格较为内向的学生，更倾向于在线作答的方式，有助于让所有学生都能够积极地展现自我。教师还可以在线进行随堂测试，有助于掌握学生每堂课的学习效果。

3.3 课后巩固

教师课后在APP 上发布作业，以便于学生及时对新知识进行巩固，学生可以提出自身不懂的问题，教师及时为学生答疑解惑，增强师生互动。通过推送丰富的网络资源，学生根据自身掌握情况，选择性地进行拓展学习，提高课程学习的广度和深度。

3.4 实训实习

金属工艺学课程教学过程中不仅要进行课堂理论教学，还需安排一定的实训实习。根据教学大纲及目标，一般安排手工电弧焊、二氧化碳气体保护焊、氩弧焊、车床切削及钳工等实训。实训过程中，老师在操作演示时，大部分学生都过来观看，某些学生很难准确观察到老师的操作细节，同时也不能一次记住。为了使每一个学生都能正确掌握金工实训操作技能，教师可以利用电子设备，将操作演示过程录制成教学视频，在上实训课时，学生可以利用自带设备，边看、边学、边做，效果更好。

3.5 教学评价

采用BYOD 模式的教学评价主要包括教师评价、学生互评及评师评教。教师根据在线APP 上学生的预习得分、作业、随堂测试得分、考勤记录、参与讨论等互动得分、课堂表现及最终考试得分等方面进行评价。学生根据小组课堂讨论情况及表现，进行互评，作为最终学生教学评价的一部分，以评促学，激发学生学习的动力。同时，采用在线评价的方式，可以提高学生的参与度，给学生提供了评师评教的渠道，真实有效地反馈教师在教学过程中存在的问题，有助于教师及时发现问题、作出改进，更好地完成课程教学。

4 结语

随着《中国制造2025》的审议通过，未来的制造业将出现新的大变革，这就对机电类高职专业教育提出了更高的要求。信息化技术在高职院校教学中的运用水平将不断提升，BYOD 教学模式在高职院校教学中的应用将越来越广泛，这将助力培养更多面向岗位需求的优秀人才。