浅析创客教育及其发展

2021-11-30王孟婷

山西青年 2021年6期

王孟婷

（江西农业大学职业师范学院，江西南昌 330000）

一、创客教育相关概念

（一）创客的内涵

“创客”由“Maker”直译而来，原指创造的、制作的人，近年来专门指利用3D打印机、Microbit和各种新技术用于创新实践，努力将自己的想法变成现实的人[1]。学界普遍认为，“创客”不以营利为目的，是一群敢于创新、实践，强调分享、协作，有着强烈的学习兴趣和求知欲且不怕失败的创新人才的总称[2]。

（二）创客教育的内涵

创客教育的内涵至今没有一个明确的官方概念介绍，各路学者各抒己见。祝智庭教授[3]等认为“创客教育融合了当代信息技术，结合了体验学习、项目学习、创新教育、DIY理念的思想”；张茂聪教授[2]等人强调创客教育以其创新性、实践性、开放性、共享性等特质，成了培养创新型人才、提高国民综合素质的新抓手。杨现民教授[4]等认为“创客教育是一种以培养各类应用型创新人才为目的的新兴教育模式，它融合了信息技术，秉承杜威‘做中学’的思想，坚持‘开放创新、探究体验’的教育理念”；创客教育与传统教育不是分隔开的，它是在传统教育的理论基础上嵌入“创客”的理念，与新课改强调的“发挥学生的主体作用，强调学生才是学习的主人”的理念不谋而合。基于我国现有国情，综合多位学者的解读，笔者认为创客教育就是将新兴的“创客”理念融入现有的教学系统中，旨在将学生培养成具备创新能力、善于解决问题、团队协作等综合实践能力的应用型创新人才。教育者应不辱使命，竭尽全力培养创新人才，为实现中华民族强国梦贡献力量。

二、创客教育研究现状

（一）国外研究水平

一般认为，创客运动（Maker Movement）最早于美国麻省理工学院（MIT）发起的微观装配实验室（Fabrication Laboratory）的创新项目中被提及，在此背景下，Fab Lab创新项目逐步发展，“个人动手设计”的创新理念受到多方认可，激发了全球的“创客”投身实践，原属于实验室网络中的创客活动开始走向大众。美国麻省理工的Neil Gershenfeld教授指出，Fab Lab的创新项目有利于让普通人实现创造的想法，为普通民众进行创客活动提供了便利条件和多方平台[5]。

创客活动在美国的发展，如日中天，在国家层面、地区层面和学校层面，都颁布了各种战略、倡议书，或是创建各种创客空间以便进行创客活动。美国在2014年6月举办了第一届“白宫创客嘉年华”活动，该活动的宗旨是：助力推动美国全民参与“创客运动”；此活动结束后得到了美国各界的好评，之后便将该日期定为“国家创造日”。2015年新媒体联盟发布《地平线报告》，该报告把“创客空间”列为未来一年以内采用的技术，并且学校领导正在积极探索将创客空间纳入正常的学习环境中，鼓励学生和教师完成自己的创意制作[6]。创客教育在美国高校发展极好，目前已有近百所高校开设了免费的创客空间，不限制学生的年级和年龄，以供所有大学生投身创客活动中。美国中小学创客教育的发展则晚于美国高校，2013年左右美国中小学校开始开展创客活动，旨在给全美学生提供有利的条件和平台。美国创客运动影响着西方越来越多的国家开始开展本国创客教育，如英国、德国、新加坡等国开设了相应的创客教育活动。

（二）国内研究现状

这场缘起美国的“自己动手将创意变成现实”的“创客运动（Maker Movement）”之风于2015年左右刮到中国，2015年年初，李克强总理初次造访了“深圳柴火创客空间”，“创客”的理念得到政府部门的大力关注，李克强总理又于2015年3月的政府工作报告中提到：“创新与创业”将会是带动中国经济发展的“双引擎”[7]。基于此背景，2015年后创客教育得到蓬勃发展，教育界着力发展创客教育。

在中国知网中，以“创客教育”为关键词对文献进行检索，截至2020年9月，共检索出4211篇文献，其中学术期刊1817篇，硕士论文227篇，博士论文2篇。本文统计了2010-2020近十年的文献发现，从2015年起，相关发文量逐步呈稳定上升趋势。此类文献主要来源于中国信息技术教育和中小学信息技术教育，文献发布机构主要是陕西师范大学、华东师范大学和北京师范大学等一流师范类院校。

总的来说，虽然创客教育正在积极影响着我国的教育事业，但是对创客教育的研究主要还停留在实践层面，对于理论层面还有待研究，同时在创客教育的理论和实践相结合层面也是较少的。虽然各大高校和中小学如火如荼地开展各项创客活动，但是这些学校大多数处于经济发展较好的一、二线城市和设备、师资齐全的高等学府，创客教育未能在普通地区以及普通院校中顺利开展，这都是值得思考和解决的。

三、创客教育现存问题

创客教育问世以来，吸引了教育界的广泛关注，高校以及中小学学校也在开始设立创客空间来推行创客教育。但这其中所体现出来的问题值得我们思考并亟待解决。

第一个问题关于教师，创客教育所需要的教师不仅要有专业的知识，还需要熟练掌握新技术，如熟练掌握3D打印等技术性较强的硬件。创客教育专职教师有别于原有的一线学科教师和计算机教师，这就要求创客教育教师的专业培训提上日程，培训出一批致力于发展创客教育的“新教师”。

第二个问题关于经费，如果学校里已经有了创客教育的专职人才，那么创客项目的进行以及创客教学的顺利开展就需要多方设备以及资源的支持，这就涉及经费问题，如引进3D打印机、航空模型、Arduino开源硬件等。

第三个问题关于传统教学模式与创客教育理念切合性，国内一直遵行的教学模式与创客教育所强调的“动手创造”理念有所不同，急需能根据创客课程的教学理念，真正做到理论指导实践、实践服务于理论的新教学模式，为今后我国创客教育的研究和发展作出贡献。

四、推行创客教育的建议

（一）加强创客理念教育

国内学校中较顺利推广创客教育的地区主要集中在北京、上海、深圳等一线城市，在其他一些中小城市没有得到大力普及，甚至对创客这一概念不甚了解，所以应同步将这一新模式推广到国内各个城市，让学生们了解创客教育所蕴含的创新意识、创新思维、创新能力，并对其有一个更深刻的理解。与此同时，各级有关部门和各类学校也要关注教师创客思想的教育，教师要清晰认识到实施创客教育的必要性，以及创客教育本身的优点和特点，切实根据教学需求合理有效地在课堂中逐步应用。

（二）创造优质“创客环境”

在开展创客教育的过程中，高校应面向全体师生，充分利用校内现有的资源并整合内外资源，提供互联网、3D打印机以及开源硬件等设备，打造学生“创客空间”，使学生勤于思考、勤于动手、勤于创新，真正成为学习的主人[8]。将创客教育逐步渗透到日常教育中，鼓励学生组成创客团队或创客社团，通过协作交流分享打造优质的学生“创客空间”。

（三）积极开展多种创客活动

要培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等创新技能，必须加强学生的实践教学，不能使创客教育仅停留在理论层面，真正意义上实现“学中做”“做中学”。课堂外，大力开展创客活动宣讲、创客比赛、创客作品交流等，各种形式的创客实践活动，有助于培养学生创新意识、创新思维、创新能力，同时对提高教学质量也有重要影响[9]。