西部地区高中课堂教学方法创新研究

2021-11-30陈芯蕊刘佳龙李佼彦桑爱媛

山西青年 2021年6期

陈芯蕊代丽刘佳龙李佼彦桑爱媛

（乐山师范学院，四川乐山 614004）

在现实教育情境中，“普通高中各学科的课堂教学都或多或少地存在着被升学率绑架的现象[1]”。在此情况下，任课教师只注重短期内提升学生的考试成绩，而忽视了学生的长远发展。据调查，西部高中教师在课堂中一味地给学生灌输知识、教学方法单一和与学生互动较少等问题较为突出，因此，探寻高中课堂教学方法创新意义深远。

一、高中课堂教学方法创新的重要性与必要性

课堂教学方法的创新与否，直接影响着学生知识点的掌握和学习方法的习得。2017版新课程标准指出：“教师要更新教学理念，教学方法要创新多变，制定新的评价方法，合理制定教学目标，树立竞争、合作与创新的意识[2]”。一方面，课堂教学方法的多样性与新颖程度决定了课堂教学的氛围是死气沉沉还是充满乐趣。高中的学生还是对未知的事物充满了好奇，只要教师充分利用学生的好奇心，根据学生的兴趣在教学方法上多做改变，那么课堂自然生动且富有吸引力。创新的课堂能让学生提起对学习的兴趣，课堂教学灵活有趣，学生自然就想学愿意去学。兴趣是最好的老师，教学方法的创新能激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。另一方面，生搬硬套、照本宣科、死气沉沉的课堂，学生的注意力容易分散，一节课下来往往对教师所教授的内容不知所云。这样，课堂教学的效果会大打折扣。而创新的课堂教学，通过不同的教学方法来进行新知的引导，通过不同的方式让学生参与其中，会起到聚焦课堂主题的效果。

二、新课改背景下西部高中课堂教学方法现状

（一）教学方法单一

通过对90余位基础教育一线主学科任课教师的调研，发现在平时的课堂教学中，约63位教师只采用了一种课堂教学方法，主要为以语言传递信息或是以直接感受为主的教学方法。如：讲授法和体验法等。如在某高中语文的课堂中，教师从头至尾采用结合注释讲解课文的方式讲解文言文，而没有适当的情景讲解或是提问互动。而其余约27名教师在课堂中以实际训练和探究式学习为主，教师在课堂中设置问题设悬念，让学生在问题解决中掌握知识点。可见，在高中课堂教学中，教师教学方法多元化的意识还较薄弱，约70%的课堂教学方法单一，且倾向于采用传统的灌输式、填鸭式教学方法，仅有少部分教师能结合多种课堂教学方法，充分发挥学生的主体性地位，让学生参与其中，激发学生的兴趣和提高学生的学习积极性。

（二）灌输式教学为主

灌输式的教学方法是一种以“教师为中心”的教学方法。笔者通过问卷，调查了西部地区高中语文、数学和英语三个主干学科90余位老师的课堂教学方法。有71%的一线教师在教学中以教师的“教”为主，很少兼顾学生的思考，更少的以师生合作的方式来进行教学。例如在某高中数学课堂中，一堂课85%的时间是老师在讲台上一味地讲知识点，学生在台下一味地听，同时还要不停地记笔记。学生缺少教师的正确引导，没有主动思考和练习等过程。调查数据显示仅有7.8%的教师在课堂中重视了学生的主体地位，能在教学活动中以学生为中心地进行教学。其中一部分教师已经意识到自己的课堂教学效果不佳，开始逐渐明白灌输式教学的弊端，正在努力改进现下学生被动学习的教学方式。由此看出灌输式教学仍然是现在高中教育的“主流”。

（三）师生互动不多

叶澜教授曾说“课堂教学的本质应当被视为师生和生生互动的过程”。师生互动是课堂教学的重要方式，是教师与学生在课堂教学中相互影响和相互促进的过程。通过调查，在90余位高中主干学科任课教师问卷调查中发现，有36名教师认为当前高中课堂中教师灌输的知识过多，学生学习被动，师生交流较少，相互不了解。还有30余名教师是单一的通过提问或是指定学生回答问题，来与学生产生少量的互动。比如在某教师的英语课上，老师提出问题后，绝大部分学生都低头表示不愿意回答问题，最后老师只能指定学生回答，以便继续推进课堂教学进度。这种师生互动几乎没有发挥课堂互动应有的效果。其余的20余名教师在课堂中多采用学生共同讨论、师生合作或是生生合作等形式来实现师生互动，使教学过程真正变成了师生共同参与的教学活动，并收到了较好的课堂教学效果。

三、新课改背景下西部高中课堂教学方法的创新策略

（一）运用参与式教学

“参与式教学”是一种合作式的教学方法。这种教学方法以学生为中心，充分应用了灵活多变和直观形象的教学方法和手段，鼓励学习者积极参与课堂教学的整个过程。参与式教学能加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会知识并且掌握所学的知识，并将知识运用到实际的生活中去。首先，教师应该改变课堂教学的观念，由赫尔巴特的以“教师、教材、课堂”为中心的传统式教学观念，向杜威的以“儿童、经验、活动”为中心的现代式教学观念的转变。教师要充分意识到课堂教学活动不只是一味地“教”，从而忽视了学生主动“学”的重要过程。只有教师从根本上意识到了这一点，才能进一步落实学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师要在课堂中充分调动学生的主动性。教师应摒弃灌输式教学，做学生成长道路上的“引路人”，引导学生运用合理的方式主动探索知识和获取知识，让学生自觉地参与其中，有想要积极探索的愿望。杜威曾说：“教育即经验的改组或改造”。故教师应让学生充分参与到课堂，通过动手操作和动脑思考等行为，获得经验进而掌握新知。

（二）教学方法多元化

教学方法多元化是指教学的方法要从单一向多样发展，需要多种教学方法的组合。在课堂教学活动中，教师要拒绝单一的教学方法。上课不应该仅是讲授法和谈话法等最基本的以语言传递为主的教学方法的运用，还应该结合现代化媒体设备、教学内容的特点以及学生的身心发展状况等，选择和确定新颖、合适、高效的教学方法。教师的课堂教学方法不能一成不变，当然也不能随意选取。要根据课堂的生成进行灵活运用和变化，在不同的情境下采用不同的教学方法进行课堂教学，以便达到更好的教学效果。

第一，教师要熟练掌握各种课堂教学方法。要使用它，首先需要认识并且了解它。教师应该熟练地掌握各种教学方法的含义和用法，能够根据教学内容快速地锁定并且选择最有效的方法。不能因为对某一种教学方法熟练就一直使用这种教学方法，而不顾及课堂教学的内容及所用教学方法与教学内容是否适宜。

第二，教师应灵活运用不同的教学方法。一堂课不能只使用一种教学方法或手段。如果整堂课下来就只是教师在讲，这样的课堂无法调动学生的积极主动性，学生感到枯燥乏味自然无法集中注意力，导致无法达到预期的教学效果。教师应利用一切可利用的资源，在学生已有的知识经验的基础上，灵活运用不同的教学方法，调动学生的积极性从而激发他们的学习兴趣，引导让学生主动发现、思考和探索直到将知识逐渐内化。这个教学方法切换的过程实际上是教师在用学生喜欢的方式来引导他们将自身水平发展到更高的过程。

第三，教师要不断在实践中改进自己的课堂教学方法。良好的课堂教学效果不是一蹴而就的，需要在实践中不断地改进和完善。发现问题，再实践，再改进，努力寻找一堂课最适合的教学方式，从而提高课堂教学的实效性。

（三）创设问题情境

教学情境是一种特殊的教学环境[3]。在课堂中创设情境往往能够将学生的情感代入其中，使得学生从内心深处对问题产生探索和求知的欲望。首先，创设生活化的问题情境。在教学中，教师可根据学生实际情况，创设一些符合学生认知的问题情境。这样可以使学生的学习生活化，取得更好的课堂教学效果。在课堂中，学生凭借生活经验去主动探索和积极思考，既能发展学生的思维能力，又能提高学生解决问题的能力。创设的问题情境越是贴近生活，学生越是对问题感兴趣。与此同时，学生还能体会学习与生活的紧密联系。教师引导学生在具体的生活情境中学习，学生在解决问题的过程中，体会知识的价值和作用。其次，创设有层次的问题情境。创设的问题情境要有层次，由易到难，层层递进。教师在刚开始时要先创设符合学生当前认知水平的问题情境，也就是学生依靠旧知和经验能解决的问题。在此基础上，创设难度更高的问题情境，即学生本节课即将探索的知识。学生在解决这一系列问题的过程中，充分地运用旧知和新知及二者之间的联系，找到解决问题的方法，从而真正地掌握新知识。

（四）引进信息技术

信息技术应用于教学是指利用多媒体设备来展示教学信息。信息技术作为课堂教学的一种手段，虽然在课堂教学中主要发挥辅助教学的作用，但若能充分利用这一教学手段，便能大幅提高课堂教学效果。一方面，信息技术使教学变得直观。例如，在讲解一些抽象的学生无法理解的知识点时，教师可以借助多媒体设备进行相关事物的图片展示和音视频播放等，帮助学生通过感官去直观地感受和认知，从而更易于抽象知识点的理解和掌握。另一方面，信息技术使课堂变得有趣。恰当适时地引进信息技术，能够营造良好的课堂教学氛围，达到增加课堂趣味性的目的。教师在课堂教学中利用多媒体设备这一辅助工具，通过听和看来调节紧张的课堂气氛，使学生有身临其境的感觉。学生在不同的感官体验中对课堂学习产生浓厚的兴趣，从而充分调动学生学习的积极主动性，让学生从心底愿意学习、热爱学习。