互联网+背景下学前教育专业校企共建共享数字化教学资源建设研究

2021-11-30王芬

山西青年 2021年6期

王芬

（广州南洋理工职业学院，广东广州 510900）

儿童阶段是人生中的重要阶段之一，在这一时期不仅是人智力发育的基础阶段，也是发展最快的一个时期。学龄前儿童进行科学、恰当的学前教育，不仅能够促进儿童的智力发育，对其日后的发展也能够奠定坚实的基础。在我国，学前教育是教育体系中重要的组成部分之一，良好的启蒙教育能够为孩子的终身发展奠定优良基础，是从根本上提高国民素质的重要举措，有助于提高社会人力资源的平均水平，对于促进社会的发展也有一定的积极作用。随着社会进入信息时代，教育模式也随之发生了改变，教育的现代化及信息化不断加。所谓教育的信息化也就是教育过程中与信息化技术的应用，其中最主要的表现就是教学资源的信息化发展，不仅呈现方式表现出了数字化的特点，在互联网技术的推动下也呈现出了网络化以及共享化等特点。在教育的信息化发展过程中，数字化教学资源的建设是重中之重[1]。数字化的教学资源不仅因为网络技术的使用所具有的共享性特征，还有着多样性以及灵活性等优势，但是数字化教学资源的建设也不是一蹴而就的，需要涉及大量的人力、物力及财力投入。高校学前教育专业要想建设数字化教学资源，不仅需要遵循相应的建设原则，还应该积极促进校企合作的深入发展，只有如此才能加快推动校企共建共享数字化教学资源的建设，从而更好地培养专业性人才，为高校及企业的发展带来积极影响，也能更好地促进学前教育专业的发展。

一、“互联网+”模式发展概述

（一）“互联网+”的概念

“互联网+”这一概念是随着互联网信息技术的快速发展以及普及而出现的一种社会现象，是因为互联网技术在社会中引起了巨大的影响，并在经济发展过程中发挥了重要作用，所以，越来越多的行业开始引入网络信息技术，从而出现了“互联网+”现象。“互联网+”就是将网络通信技术与传统行业进行融合，利用互联网的特性对这些行业进行变革，完成对传统行业的改造升级或者转型，最明显的例子就是各大电商平台的兴起，它对很多的行业造成了深远的影响，使传统的销售、餐饮、金融等行业出现了全新的变革。“互联网+”不仅仅是一个概念，或者一种现象，更是我国重要的发展计划，互联网将与更多的传统行业进行结合，促进社会的现代化发展及进程。

（二）“互联网+教育”的内涵及发展现状

随着互联网技术的不断发展，与传统行业的结合愈加深入，教育领域也开始引入互联网技术，互联网+教育模式开始出现。“互联网+教育”简单来说就是互联网技术与教育相结合后的产物，就现阶段而言，学术领域并没有对这一概念给出明确的界定。所谓“互联网+教育”也就是将互联网技术的优势充分利用到教育领域，促进教育资源共享模式的发展，以此推动，教育目标的最终实现[2]。在互联网技术的推动之下，数字化教育资源能够在更大的范围之内共享，能够辐射到更广泛的人群，能够产生更好的社会综合效应。有鉴于此，借助于互联网技术以及网络平台，对教育资源进行优化整合，发挥其综合效能是当前阶段教育领域的重要发展目标及方向。

二、互联网+背景下学前教育专业共建共享数字化教学资源的发展现状

“互联网+”这一概念自2012年提出以来，已经在很多领域之中取得了优良的成绩，社会各界所认知和看重。在教育领域的“互联网+”模式发展也逐渐深入，教育信息化程度不断提高。虽然智慧教育的发展取得了一定的成效，但是在实际的发展过程中优质教育资源短缺的现象依然存在，已经开始影响到教育行业的发展。在“互联网+”的时代，应该充分发挥“互联网+”的优势，通过不断地创新，创建优质教育资源的共享平台及完善的共建共享机制，有效解决资源短缺的问题。

（一）互联网时代背景下的校企合作模式概述

社会的快速发展也推动了教育的发展，各大高校每年的招生规模都在不断扩大，每年毕业生的数量也在不断增多，而高校毕业生的就业问题一定程度上成了社会问题。而这种现象的出现，一方面是因为当今社会人才的规模越来越大，就业竞争压力过大；另一方面也是因为部分高校毕业生就业能力较差，他们虽然经历了专业的教育，对于专业理论知识的掌握程度较好，但是却缺乏实践能力，导致他们自身的综合职业素养不足，就业困难[3]。高校为了解决这一情况，为了使毕业生能够更好地适应社会对于人才的需求，在不断地探索以及实践过程中，逐渐发展出了一种校企合作的办学模式，这种人才培养的模式不仅能够利用高校以及企业两种资源来培养人才，提高人才的综合能力，解决社会对于高素质专业人才的需求，对于企业自身的发展也有着较为积极的意义。

校企合作，也就是高校在进行人才培养时，与相应的企业建立合作关系，由学校与企业共同搭建人才培养平台，利用学校及企业两种资源，既培养学生的理论知识掌握能力，也关注学生实践能力的培养，不断提高学生的综合职业素养，培养更多高素质的专业性人才。

（二）学前教育专业校企共建共享数字化教学资源的发展现状

在学前教育专业建设针对性的数字化教学资源，一方面，从企业的角度来说，不仅能够促进企业自身的发展，也能够让从事此行业的相关人员获得更多的资源；另一方面，从专业本身及教育的层面来说，不仅能够促使学前教育专业实现教学资源的数字化及资源共享平台的建立，在一定程度上也能推动我国教育事业的改革与发展。

虽然说数字化共享教学资源的建设有着诸多优势，但是在实际的建设过程中也出现了许多问题，其一，有些高校虽然开启了建设工作，但是却并没有从根本上意识到数字化资源建设的重要性，在开展工作时往往较为混乱，没有形成统一的标准，建设效果不佳；其二，有些高校在建设时没有了解好社会及企业的需求，出现脱节，导致数字化资源的建设不仅存在较大的局限性，而且杂乱无章，资源的利用率低。除此之外，如果在学前教育专业数字化资源的建设过程中高校与企业之间不能形成一致的见解，那么就会影响资源的共享；而因为相关部门对于资源共享的意识不强，不能做到互通有无，使得各种资源没有真正进行统一的整合，导致了信息孤岛的形成，资源的利用率很难达到预期；各大高校之间资源共享的意识同样不强，而如果高校之间不能实现信息的互通，就会存在重复开发同一种资源的现象，造成资源的极大浪费。

三、以广州S教育集团为例探究互联网+背景下学前教育专业校企共建共享数字化教学资源的路径

（一）明确学前教育专业校企共建共享数字化教学资源的界定及机制

首先，校企双方都应该明确数字化教学资源的概念，即经过数字化处理的能够在网络环境下高效运行的教学材料。校企合作共建的数字化共享教学资源的主要目的是依托于网络平台以及信息技术手段，实现对课程教学科研活动的数字化处理。数字化资源不仅包括题库、教材库等在内的教学资源库，还包括具有交互性、开放性等优势的网络课程，以及针对教师或是教学小组开设的教学网站[4]。其次，为了保证建设工作的有序开展，应该在利益的基础上建立校企共建共享数字化教学资源的运作机制。要想保证高校学前教育专业与企业之间形成长久的合作，校企合作就不能只从学校的利益出发去考虑，也应该关注广州S教育集团能够获得的利益，只有使广州S教育集团也能够从合作中获得利益的最大化，才能保证合作的长久性。

（二）构建校企共享数字化资源库的组织架构、宗旨及秩序

在共建共享数字化教学资源的过程中，不仅要关注我们专业自身的课程资源，也应该将广州S教育集团的技能资源作为建设的基本单元，形成“学校+企业”的组织结构，以学校的专业为人才培养方向，组织课程体系的建立，以企业为职能部门，借此建立完善的技能体系。通过高校与企业的合作开发，将高校及集团两种资源统统纳入数字化资源库中，丰富共享资源的种类，将其覆盖面无限扩大，建立开放性的资源管理库。在对资源库进行日常的维护管理时要遵循三大宗旨：其一，要保证校企合作的有效性及长久性；其二，要保证资源的开放性及共享性；其三，资源库要保证进行持续地更新。在进行建设时要从科学的角度出发，遵循一定的建设秩序，即先设计建设方案，然后根据实际状况进行不断完善；先建立统一的规范标准，然后在此基础上进行加工；先整理每一个模块，然后将其进行整合，最终形成完整的资源库。

（三）校企共建共享数字化资源库的主要内容

其一，搭建校企共建共享的网络教学培训平台。以课程或者专题建设为重点建立基础资源平台，既可以作为对高校学生进行网络教学的平台，也可以作为对企业员工进行专业培训的平台。因为这一平台是基于校企合作模式下建立的，不仅包含了学前教育专业的理论课程，如《学前教育学》《幼儿心理学》等纯理论性教学资源，也结合了企业的实际，包含了现行的工作模式、流程，也包含了企业发展对于岗位的需求。所以，一方面可以帮助高校学生增强实践操作经验及能力，另一方面也可以帮助企业员工增强理论知识。其二，要针对高校学生以及企业员工两方面的培训需求，加强校企共建共享的教材建设。所谓共享教材即是在校企共建共享数字化教学资源的基础上，学校与企业合作编写配套教材，此教材既包含高校学前教育专业的理论知识，也应该包含企业的岗位职业技能与职业行业标准。教材可以以网络教程的方式出现，也可以选择公开出版。需要注意的是要保证教材的开放性，既可以作为网络教学的补充用于专业授课中，也可以作为对企业员工进行培训的用书。其三，建立实践模拟教学模式，要想真正将企业资源的效用发挥到最大化，切实用于提高高校学生的职业技能，就要建立行之有效的实践模拟教学模式。

（四）增加数字化资源平台的职业特性

学前教育专业的目的就是为社会培养、输送高素质专业人才，为了保证人才与社会实际需求的贴合度，就需要通过校企共建共享资源的建设，充分借鉴企业资源及需求。我们可以通过与广州S教育集团的合作，从集团方面了解企业及行业发展对于人才的实际需求及当前的就业形势，利用集团的职业经验来指导专业教学，以广州S教育集团为平台建立实习基地，开展就业指导。