路易· 艾黎创造性教育实践对专创融合教育的现实借鉴

李 鲤 杨 斌

（兰州城市学院培黎石油工程学院，甘肃 兰州 730070）

为迎接和拥抱新科技革命和产业变革对工程教育的挑战与机遇，培养具有创新精神、创业意识和创造能力的人才，2015年国务院下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），赋予高校推进创新创业教育（以下简称双创教育）的历史使命与主体担当。在此背景下，各高校的双创教育紧张有序地推进，将双创教育融入专业教育（以下简称专创融合教育）的模式受到大家的持续关注。我校创始人路易· 艾黎先生是近代中国职业教育的最早开拓者，从事应用型人才教育工作45年，形成了系统的创造性教育思想，培养了一大批优秀人才。探析路易· 艾黎先生的创造性教育实践，对专创融合教育具有极其重要的现实借鉴意义。

一、专创融合教育的背景及现状

（一）专创融合教育提出的背景

2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召，标志着双创成为国家战略行动。2015年国务院发布《实施意见》，提出要深化高校双创教育改革，明确了改革的指导思想、基本原则和总体目标，提出了改革任务和具体举措。由此，双创人才培养成为我国高等教育改革的重点和热点。《实施意见》中指出当时的“双创”教育存在着以下主要问题：与专业教育结合不紧、教师开展双创教育的意识和能力欠缺、教学与实践脱节实效性不强等，明确提出要促进专业教育与创新创业教育的有机融合[1]。在国家和省市一系列相关政策的指导下，各高校纷纷制定并公布了双创教育改革实施方案。基于专创融合教育的新理念，各高校积极探索和构建具有自身特色的双创人才培养新模式，成为当今新时代的一股教育浪潮。

（二）专创融合教育存在的问题

经过5年的全面探索，双创教育改革取得的成绩有目共睹，但专创融合教育过程中存在的问题也不容小觑，归纳起来主要有以下三点。第一，受益对象未能真正覆盖全体学生。专创融合的目的是把双创教育贯穿于人才培养的全过程，面向全体专业学生。然而，许多高校虽然制定了新的人才方案，但实施过程中仍功利性地聚焦于少数精英学生能够参加的高级别竞赛及其获奖，忽视了双创教育的广谱性目标要求。第二，教师创新实践能力不足。专创融合需要所有授课教师不仅专业知识丰富，而且具备扎实的创新创业实践及指导能力。然而，应用型高校里许多教师理论知识丰富而实践能力较弱，不能完全支撑专创融合教育的顺利实施。第三，学以致用不够。专创融合的初衷是人才培养、产业发展和创新创业有序对接，教育内容具备实效性。然而，由于理论与实践脱节，教育过程中缺少可用的实践项目，专创融合没有真正形成产学研用有机结合的，教学内容学以致用不够[2]。

二、路易· 艾黎创造性教育思想及其实践

（一）路易· 艾黎创造性教育思想的内涵

1942年，路易· 艾黎先生为了支持中国的抗战和“为中国的黎明而培养人才”，创办了我校前身之一的培黎工艺学校，并制定了沿用至今的校训——“手脑并用，创造分析”。探析我校的校训，“手脑并用”是艾老倡导的教学原则和过程，“创造分析”是其教育思想的核心和目的。艾老提出：“劳动创造了人，人的大脑和手的劳动创造了世界。因此，教育要按照这个原理，教育与劳动相结合，做到手脑并用，协调发展，不可偏废”，“培育青年正像培育一粒籽种发出的两片叶子——既有理论知识，又有劳动实践，手脑并用使两片叶子同时展开，让幼小的禾苗正常发育，茁壮成长”。“教育的作用，在于唤醒青少年的创造性，培养他们对事物的分析判断能力，培养学生在这儿学到更多的新的知识，开阔视野，大胆思考，勇于创新，要他们敢于创造，善于创造，富有创造精神”[3]。很显然，在路易· 艾黎的教育思想中，“手脑并用”的最终目的是提高和创新，是为了实现“创造分析”的教育宗旨。

（二）路易· 艾黎创造教育实践的特点

“手脑并用，创造分析”的校训，不仅强调实践与理论并重，以解决一直以来理论脱离实践的教育弊端，还特别重视依靠实践培养学生的创造性思维。在60多年的独立办学实践中，无论是战争年代还是动荡岁月，培黎学校始终把“培养青年富有创造性和智慧思考的能力，使他们能够在工作中不断地充分发挥自己潜在的力量”作为教学的中心目标[4]。为了保证教育目标的实现，路易· 艾黎先生从国内外聘请了一批热爱教育的理论教师和实践技师，联合指导学生的理论学习和生产实践；通过开办企业及设立工作坊在校内建立实践基地，购买先进设备，保证全体学生都能动手实践，提倡学中干、干中学；教学过程中，教师注重学以致用，通过基地的生产实践引导学生分析问题、解决问题。同时，学校还组织师生参与社会生产劳动，与企业共同研制新产品并获成功。学校及其毕业生因为实践能力强，能创造性地解决生产实际问题，一直享有极高的社会声誉。

三、路易· 艾黎教育实践对专创融合教育的启示

（一）切实践行广谱式双创教育理念

广谱式在这里指面向全体学生。专创融合是广谱式双创教育的路径，通过把双创教育嵌入专业教育的方式保障双创教育面向全体学生，并实现对人才培养过程的“全覆盖”。目前，各高校的人才培养方案在理论上实现了专创融合，但实践中却广谱性不足，需要从管理机制上予以解决。一是教师工作量计算方面。学校应按照2020年11月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，把专创融合教学工作中双创教育的工作内容计入教师工作量，调动全体教师践行专创融合教育的积极性。二是学生学分计算方面。学校应把学生在教学过程中参加专创融合项目的实践活动计入学生双创学分，以调动全体学生特别是大多数不能参加相关竞赛获得奖项的学生，完成双创教育活动的主动性。三是活动投入方面。学校应将专创融合教育项目实践所需财物纳入正常的教学保障，并支持面向全体学生双创技能的展演活动。

（二）实践创新、学以致用

艾黎提出：理论必须和实践相结合，不经常实践理论是学不好的，教育也是不全面的；在干中学、在学中干，干就是学、学就是干[4]。对于应用型人才，知识与技能的比重会随时代演进而变化，“手脑并用”始终是解决理论脱离实际最有效的方法，学以致用才是教育的根本目标。因此，专创融合教育必须重视实践创新，做到学以致用。一是加大对专创融合教学的硬件设备和场地投入，并面向全体学生开放，为学生创新实践创造基础条件。二是通过校企合作、产教融合，引导师生关注区域企业生产技术、装备和工艺等方面的难题，问题导向性挖掘项目，建立专创融合教育项目库。三是项目实战化教学，即在教学过程中，从项目库中选择合适的项目，贯穿从课堂教学到课后作业实践的全过程，让专业知识与实战项目充分结合。同时，对于好项目和优秀人才，要及时进行实践跟进，助力他们的发展，以发挥其对全体学生的示范引领作用。

（三）提升教师队伍的实践创新能力

理论强而实践弱，是当今应用型高校教师队伍存在的突出问题。因此，提升专业教师队伍的实践创新能力是专创融合教育的重要保障，也是专创融合能否成功的关键因素。首先，组建课程和项目团队。由双师型教师作为团队领头人和双创培训师，带领和组织非双师教师共同开展专创融合教学活动，通过双师型教师的传帮带提升非双师教师的能力。其次，项目驱动干中学。学校建立促进教师科研成果转化和加强应用研究的激励机制，督促专业教师将科研成果进行应用转化，鼓励专业教师开展应用技术研究，在实战中提升能力。第三，加大培训力度。制定切实可行的培训计划，组织专业教师定期到企业挂职锻炼，增加教师的企业工作经历和实践经验。同时，鼓励专业教师积极承担校企合作平台的产研工作，切实提高自身实践能力。

（四）在服务中提升教育水平

应用型大学与地方经济社会是共生共荣的命运共同体。对于多数学校来说，由于服务区域社会经济的能力不足，在产学研合作中处于弱势被动地位。培黎学校在为工合运动培养人才的同时，还利用校内实践基地提供社会服务，在服务中被认可并发展壮大，这给予我们很好的启示。一是主动走出去。学校要努力发掘自身优势，面对现实主动与当地“门当户对”的中小企业合作，培育科研创新生长点。同时，将现场生产技术融入教学实践中，促进产教融合。二是主动请进来。学校人才聚集、实验设备齐全，这对中小型企业有着很强的吸引力。在优先保障学校科研和教学需求的前提下，主动开放实验实习基地，建立校企合作平台。把企业的项目和人才引进校园，从企业的创新要求中挖掘专创融合教学项目，在合作中增强解决企业关键技术或产业共性技术的能力，提升专创融合教育的水平。

四、结语

在“大众创业、万众创新”背景下，双创教育改革成为推进高等教育综合改革的突破口，专创融合教育已日渐成为趋势。面对专创整合教育实践中存在的问题，只有切实践行广谱式双创教育理念，不断增强专业教师队伍对双创融合教育的支撑力度，在实践创新中学以致用，主动提升服务地方经济社会的能力，才能实现双创教育与专业教育的深度融合，提升双创教育的水平和质量。