语文核心素养视角下看学习任务群——以部编高中教材必修下册为例

文/刘勇（吉首大学 教育科学研究院）

一、核心素养的落实离不开任务群

自21世纪以来，多国立足本国教育现状，展望未来世界变化，提出了切合本国人才培养的教育目标。譬如德国受PISA启发，提出了以知识、技能为纵轴，自我实现与社会责任感为横轴的纵横相交的轴心式模型，以实现面向世界的专业能力、与他人共同计划的行动能力和自我发展的能力三个方面的统一发展。

在我国，中国共产党第十九次全国代表大会明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[1]而核心素养，正是党的教育方针的具体化和细化。语文课程核心素养基于本学科本质，明确了学生在学习课程后应该达成的价值观、必备品格和关键能力，但最终指向依旧是实现立德树人，培养面对世界、面对未来、面向现代化的应用型人才。而任务群就是在实际的生活场景中，让学生带着任务，与教师一同根据文本，分析语言，建构思维，感受人物的精神，产生文化的共鸣。

譬如，部编高中语文教材必修下册第三单元是 “实用性阅读与交流”学习任务群，是《普通高中语文课程标准（2017）》（后简称《标准》）中提出的7个必修学习任务群之一，充分体现了语文教学要落实对学生核心素养的培养，要引导学生去解决实际生活中的问题，让学生思维得到发展，面向生活的语言运用能力得到提高，在语言的赏析中，产生文化认同感，实现“四个自信”，最终达到“立德树人”这一根本目标。

二、学习任务群对核心素养的体现

（一）以语言建构带动任务群

统编高中语文教材，体现了语文学科的人文性与工具性，要求教学以语言的品析为载体，在实际的生活情景中，时代背景下，根据学生的生活经验出发，促进学生的思维发展，提高学生的审美鉴赏能力和语言创造能力，并且实现文化的传承和理解。譬如，部编高中语文教材下册第三单元的主题是“实用性阅读与交流”，充分体现语文教学要在实际的生活场景中展开，以语言为载体，在情境中，根据任务去应用语文，该任务群以“实用性”作为前缀，指明了“阅读”“交流”不能是无本之木，无源之水，不能没有实际的生活场景。同时，选文多为生活中随处可见的“知识性读物”，作者与学生的生活十分贴近，既能让学生有话可说，也能让学生产生兴趣和提高能力的机会。

在教学中，要重视语言的运用，同时串联起语文核心素养的其他能力的培养。在品味语言的同时，带着任务，根据目标，引领学生提高思想的修养，产生对社会的思考，提升对文化的认同，感受科学人物的时代精神。该单元一共有3课，共4篇文章，作者屠呦呦是诺贝尔医学奖得主，加来道雄是著名的物理学家，梁思成是我国建筑学的重要奠基人，林庚是我国著名的文学史家。其中屠呦呦的这篇选文，成文时间甚至不到10年，而其他几位作者的文本，都与学生的生活并不遥远。这样的教学内容，学生的第一感受是十分亲切而熟悉，没有疏离感，阅读障碍小，同时能产生情感的共鸣。同时，四篇课文全部都是“知识性读物”文本，和学生的生活也十分贴近，因此教学时要重视对语言的赏析，通过对比、替换等方式，感受文本的差异，掌握阅读的技巧和方法。

（二）任务中核心素养相互融合

语文核心素养的四个方面，是一个统一的整体，在实际的教学中，四个方面要有所融合运用。在该单元的教学中，笔者常常是在品味语言的同时，带领学生分析语言背后体现的作者思维方式，同时赏析作者语言的特点，然后感受作者的时代精神，背后的文化意蕴。第7课的第一篇课文是屠呦呦的演说词，介绍了其是如何从传统医学青蒿素中获得灵感，最后研制出抗疟药物的过程。在课堂上，可以让学生圈画出研制过程中的关键节点，遇到的困难，以及是如何解决困难的，同时设计活动让学生分析作者的形象，体会屠呦呦为了科研不懈努力的精神，感受中华传统医学文化的博大精深。

教学中，要特别注意，割裂、零散的教学，只是单纯的知识积累，统编高中语文教材在单元目标的安排中，对核心素养的具体实施进行了整体的设计考量，提倡群文阅读，任务教学；特别是在活动中，设计的问题要聚焦于学生的生活场景。第三单元第8课是梁思成先生的建筑学研究，该篇课文介绍了中国建筑的几大经典特征，探讨了我国建筑的“文法”问题，以及建筑的“可译性”，在教学中，可以选取学生生活中常见的建筑，让学生带着问题，找出与课文有关的内容，然后归纳总结中国建筑的特点，分析出当地建筑和其他地方建筑的不同，并且给出理由。

该学习任务群同时也为学生提供了很好的语言交流机会，实践是让语文学科核心素养融合和提高的最佳时机。因此课堂中，需要多为学生提供表达的机会，这也是语言建构中十分重要的一环。所以在教学设计的过程中，需要注意核心素养的相互融合，以点带面，统领课堂。

（三）任务群的设计各有侧重

统编高中语文教材在教学设计时，要从单元任务群的角度进行考量。部编高中语文必修下册第三单元，其在整本书中的人文主题是“探索与创新”，选文是知识性读物，和其他单元的教学就有所不同，即便是相同的任务群，教学侧重点也要有所区分，比如第5单元同样是“实用性阅读与交流”学习任务群，其选文的体裁主要就是演说文。因此在单元设计的时候，就要考虑到本单元教学的文本特点，指定相应的学习任务。

在同一单元内，课文的教学也要有所侧重，任务的难度要遵循学生的身心发展规律，让学生的能力逐渐得到提升。在教学过程中，最好是为学生提供抓手。比如在第8课，就可以让学生关注文章的结构，用思维导图来理清作者的行文逻辑；抓说明方法，把握作者的表达技巧；结合背景，分析作者探讨建筑背后的文化内涵。这样的支架式教学，让学生在课堂上有迹可循，有方法可用。而这样的学习方式，最终指向的是实际场景中的应用。当学生再面对这一类文本，就能实现快速阅读，掌握阅读的技巧，能力得到进一步提升。

三、统编语文教材如何用好任务群

（一）从新课标出发

统编高中语文教材从“立德树人”根本目标出发，以核心素养为方向，结合21世纪以来课程改革中获得的宝贵经验进行编写。教材中，核心素养的四个方面是贯通一体的，在单元与单元、课文与课文、段落与段落间进行了渗透与呼应。

譬如，“实用性阅读与交流”学习任务群，《标准》要求学生能够通过文本，观察社会生活，掌握基本的社会常用实用文本的阅读方式，要求学生能够简明地表达、介绍复杂事务。因此教学设计要从课标出发，设计中考虑到该学习任务群的特性，既要重视语言的建构，也要发挥学生的主体作用，让学生带着问题去掌握不同的实用文本的阅读方法，并且学会发表自己的意见、看法。活动的设计要贴近学生的生活，课程资源要选择学生生活中常见的事物。譬如在教学设计中，笔者会首先根据《标准》设计任务，同时选择课文内容与当地学生贴近的课程资源。在备屠呦呦的这篇演说稿的时候，事先浏览了大量有关她的报道、著作和传记，了解到我国的第一座青蒿素生产基地就在当地，因此课堂最先给学生介绍了疟疾的危害，同时告诉学生，屠呦呦研发青蒿素的过程，以及青蒿素与当地的历史渊源。学生很快就产生了学习兴趣，有了共鸣，在后续的课堂开展中，学生能更快地进入情景，降低理解的门槛。同时，也为学生理解中医药文化的博大精深，产生民族自豪感，提前做了铺垫，让学生更好地理解中医药文化是如何贴近生活的。

因此，教师在备课前，要根据《标准》开展教学设计，围绕实际生活场景进行备课，备课过程中重视核心素养的融合与落实。

（二）与时代同步

统编高中语文教材的另一大特点是追随时代发展，聚焦社会变化，关注语文课程教学对学生价值观的引领作用。选文在照顾经典名篇的同时，也大胆尝试着将这个时代杰出人物的先进事迹、重要社会问题纳入考量范围。如第三单元关注每一个时代特点的使命，提出青年要有抱负，有时代责任感，编者选取了屠呦呦的演讲、梁思成的论文，目的就是让学生关注不同时代背景下，不同人的时代使命和责任担当。在教学设计中，让学生了解相关的背景，也就显得十分必要，甚至可以适当穿插引申资料，让学生思考当下的时代问题，聚焦现实环境。在教授《中国建筑的特征》一文的时候，笔者选用了近年来被评为最丑建筑的图片，让学生根据课文中所学到的建筑特征，去分析这些建筑之所以丑是丑在哪里。有些学生能够很快地发现中国古代的建筑都遵循了一定的比例，用色都非常典雅，设计和造型都反映了当地的人文历史，并且学生由此反思当下一些建筑呈现出来的“拜金主义”“照搬照抄”背后的问题，心中升起了对本土建筑的自豪感。课后，笔者还要求学生观察当地的古建筑和课文中有哪些异同，引领学生观察生活。

这种大胆的尝试，一方面让学生更能产生心理上的共鸣，另一方面契合了时代的发展要求，对学生的价值观起到了正向的引导作用，让“立德树人”更有生命力，更有亲和感。

（三）以学生为本

“核心素养”的提出具有重要的时代意义，一直以来，我国的教学总是立足于知识点的讲授，学生学习目的主要是掌握知识，但知识的学习总是囿于时代的局限，离开了课本，学生能力的掌握，对问题自主的思考和解决才是教育的价值所在。“核心素养”要求学生在掌握知识的基础上，发展思维，丰富对现实生活和文学现象的感受与理解，能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的文学现象，可以自觉分析和反思自己的实践活动。

统编高中语文教材选文，重视学生的主体地位，从学生的生活经验出发，渗透“核心素养”的培养。完成“学习任务”主要是通过“活动”，让学生在“活动”中建构自己的学习经验，而不是“做题”。首先，选文从学生的生活经验出发，第三单元要求围绕社会生活，组织学习活动，打破了以往脱离了学生经验的灌输，重视学生对生活常见问题的理解，拉近了学生与文本的距离。比如梁思成的这篇《中国建筑的特征》，生活在北方的孩子想起的是故宫，南方的孩子想起的是凤凰古城，不论农村还是城市，学生都有了自己的体悟，有了自己的想法和理解。其次，增强了学生的文化认同，通过关注家乡的文化与风俗，了解家乡的人和物，产生了情感的联接，文化自信在这样的实践活动中逐渐得到培养。第三，为活动开展提供最合适的课程资源，为学生的能力培养，创造最真实的情景。不同的地域，有不同的风俗，这些学生生活的文化土壤也是最生动、最便捷的课程资源，只需要回想自己的生活经历，就能有诸多的奇思妙想。在这样真实的社会环境中遇到的问题，也是学生未来走入社会可能遇到的问题，在问题的解决过程中，语言的表达能力，社会交往能力，应该如何树立正确的价值观问题就迎刃而解，“立德树人”在活动中得到实现。

18个学习任务群，穿插在学生语文学习的整个过程中，为教师领会新课表的目的与要求提供了抓手，也为统领课堂提供了方向。在教学中，教师要始终重视《标准》的根本目标，关注学生核心素养的培育，以学生为主体，共建高效课堂。