“互联网+”时代背景下的高校会计专业教学改革及实践研究

文/冯桂香 （南宁职业技术学院）

“互联网+”时代背景下，云计算、大数据、人工智能等信息技术发展迅猛，促进新一轮科技革命的到来，尤其是人工智能技术被广泛应用到社会各个领域和行业之中，并对我国传统会计造成了极大的冲击和影响，不久的未来，会计行业某些重复单一的核算工作必然会逐渐被越来越先进的人工智能技术所取代，而更多的会计从业人员则将面临失业的风险。当前，高校会计专业的热门程度不减，会计专业学生众多，这也就预示着未来社会上要从事会计核算工作的人员增多，而为有效化解人才供需矛盾的现实问题，高校会计专业教学的改革势在必行，只有积极融入“互联网+”的创新教学模式，才能切实满足当前社会对会计人才的应用需求，满足学生的专业学习目标。

一、“互联网+”时代背景下高校会计专业教学改革的重要意义

（一）有效调动学生对会计专业的兴趣

正所谓“尺有所短寸有所长”，每个学生的学习水平和能力都有高低，学生对专业学习的兴趣也存在很大区别，很多学生之所以选择会计专业并非出于自身偏爱，而是基于未来就业或家长的意见而决定的，可以说兴趣的培养是每个专业教学的最大突破口。同时，鉴于高校会计专业课程有着极强的专业性、理论性特征，日常学习内容十分枯燥，对学生难以形成良好的吸引力，使得他们对会计专业的兴趣越来越低。然而，在“互联网+”创新模式下，高校会计专业教学变得灵活生动起来，充分调动课堂的气氛，更为契合当前学生的学习个性和认知习惯，让教学内容增添了前沿和趣味性，有效激发了学生学习会计的积极能动意识。

（二）提高学生的自主学习能力

当前是知识经济快速发展的时代，高校教学质量的高低不再片面地以灌输给学生多少知识来衡量，而更为侧重教会学生自主获取知识的能力。受教学条件和环境局限的影响，高校自身难以为学生全面构建一个相对独立、开放化的学习环境，这也在某种程度上制约了学生自主学习能力的培养和形成。然而在“互联网+”时代背景下，学生则可充分借助互联网、信息化的技术优势，广泛搜集更多的会计知识和信息资料，开展自主分析学习，比如各类网络会计培训课题、微视频课程等，不但能够培养学生良好的信息素养，还能帮助他们获得更多相互交流、自主学习的机会。

（三）提高学生的会计职业素养

以“互联网+”的模式开展会计教学，学生可通过“互联网+教育”实现“教”与“学”双向资源的对接共享，有效拓宽了会计专业知识的获取路径，养成在专业学习过程中发现问题、解决问题的习惯，更好地获得会计职业素质的培养，包括建立正确的职业价值观，掌握优秀的会计知识技能、具备良好的职业道德习惯等，为学生今后步入会计行业奠定稳固的基础[1]。

二、目前高校会计专业教学存在的不足

（一）专业课程教学内容较为落后

在“互联网+”时代背景下，会计学属于一门变革较快的专业学科，然而当前高校的会计专业教材和内容却难以做到及时地补充与更新，教材中所列举的案例很多都不符合会计行业的最新理念和趋势，一些新产生的金融工具也未能教授给学生使用，造成教学内容与当前市场需求不相适应、教学落后于社会发展的现象。

（二）专业课程教学方式不合理

受传统应试教育的影响，一些教师始终跳不出灌输式教学的框架，习惯性采用说教的教学模式，缺乏与学生的良性互动，造成学生学习知识的过程十分被动化，长期下来学生往往都会养成不爱主动学习、自主思考的坏习惯。如此，学生的学习思维得不到启发和锻炼，自然会缺乏相应的会计专业能力和素养，无法将会计理论知识与实践应用有效结合，造成学生“死读书、读死书”的尴尬局面。

（三）专业教学目标定位不清晰

当前，高校会计人才的培养模式更偏重于产业化，缺乏特定的培养方向，未能确立清晰的教学目标，从而使得会计人才的培养缺乏异质性，不仅无法彰显出因材施教的专业特点，同时还难以满足企业对不同类型会计专业人才的实际应用需求。此种流水化、批量性的人才培养模式，使得会计专业学生的学习能力与水平越发良莠不齐，学生也会由于学而无用、学而不精在未来就业中丧失核心竞争力。

（四）专业师资能力有待加强

当前，高校会计专业的教师大多数都缺乏在企业就职财务相关工作的经历，尽管具备相应的会计理论教学能力，然而实践教学经验却十分匮乏，使得他们在专业课程教学中往往容易“重理轻实”，缺少模拟实际财务情境的教学过程，这会让学生倍感会计知识生涩枯燥、不易理解，掌握不了会计做账的真实环节，从而失去对专业学习的兴趣。

（五）教师自身缺乏互联网思维

在“互联网+”时代背景下，传统板书教学辅之幻灯片的授课模式，显然已难以满足现代学生个性化学习的需求，一些教师在制作幻灯片上并非用心设计、很多都是根据教材照本宣科，严重缺乏知识的融合和创新，未能贴合于实际财务问题进行案例列举和分析，造成学生对课堂教学提不起兴趣。因此，教师应提高教学中的互联网思维，积极利用丰富的信息技术手段与学生进行课堂互动、督促学生开展自主学习，将会计专业知识与多媒体教学技术进行融合。

（六）专业教学评价缺乏全面性

高校会计专业课程教学结束之后，会针对学生开展学期末的考核评价，在此过程中教师往往更为重视一纸卷面的考试成绩，此种片面性的考核界定方式显然有失科学公允性。会计是一门实践应用性极强的学科，学生仅仅掌握会计理论知识则无法满足行业对高素质复合型人才的应用需求，而会计专业教学的评价体系也应同时具备多角度性特征，要能全面、客观、真实地评价学生的专业综合能力和素养。

三、“互联网+”时代背景下高校会计专业教学改革的实践措施

（一）借助“互联网+教育”革新教学方式，搭建教学平台

高校应将会计专业教学与“互联网+”技术进行有机融合，形成“互联网+教育”的新模式，借助网络平台开展线上线下相结合的教学，比如当前非常热潮的慕课、微课、云课堂等在线课程。教师可通过网络平台上传教学课件和视频、分享学习信息和资料、发布课程作业及在线批阅修改；而学生仅需一部智能手机便可随时随地形成泛在化的学习，同时还可针对不理解的知识和问题反复进行回放巩固。此外，师生之间、学生之间还可在线实时交流互动、进行讨论和答疑。此种“互联网+教育”的模式不仅突破了传统课堂教学的束缚，还尤为契合当前学生的特点，满足他们个性化学习的需求。

（二）确立清晰的教学目标，实现教育的异质化

高校会计专业教学改革中，教师应以培养“切实满足社会发展需求的人才”作为专业教学目标，为学生提供针对性强、具有不同会计从业方向的教学活动，以异质性教学来培养会计专业领域内的优秀人才，避免人才培养的大批量同质化现象[2]。在“互联网+”时代背景下，社会基础会计岗位的工作逐步会被先进的财务智能机器人、财务软件等取而代之，高校如果还沿袭传统的同质化教学模式，未来学生在会计专业领域将毫无竞争优势，必然会遭到社会的淘汰。因此，教师应在“互联网+”环境背景下结合学生的专业兴趣和优势，有目的性地设置专业特色化课程，以满足社会和企业对不同会计类型人才的应用需求；并针对社会中高级会计人才匮乏的现状，有的放矢地为企业经济发展财务预测、决策、分析以及控制等的高端技术复合型人才。

（三）强化师资团队的建设

针对当前高校教师互联网思维意识不强的问题，应积极组织信息化知识讲座、定期安排教师进行培训学习，鼓励教师利用互联网和信息化技术积极丰富教学内容和形式，更好地调动学生的专业学习热情[4]。此外，为有效增强专业课教师对企业财务工作的经验，高校还应组织并鼓励教师赴企开展挂职锻炼，不断丰富教师自身的实践教学经验，促使教学内容与真实企业岗位密切对接，确保高校所培养的会计人才切实满足社会发展的需求。

（四）通过“互联网+”实现校企合作，开展模拟仿真教学

校企合作是当前高校寻求教学改革发展的最有效渠道之一，通过校企合作建立合作办学关系，在企业的帮扶下建立校外实训基地，为学生开展模拟仿真教学提供必要条件，同时也能更具针对性地为对口企业培养所需求的会计专业人才，从而促使校企双方实现互惠共利。通过大数据平台、云计算财务共享中心等手段，校企双方可确保每一个学生都可从校企合作中获得受益，有效化解原先学生参与实习人数有限、实习安排难以满足的问题。高校还可充分利用企业资源开展会计专业实践教学活动。此种情景教学模式，让学生能够快速适应真实化的企业环境和岗位，帮助学生明显提高实践操作能力。因此在校企合作模式下所培养的会计专业学生，他们必然会在未来就业和职业发展中更具竞争实力。

（五）及时革新专业教学内容

作为会计专业教师，应积极主动关注社会经济、国家财会政策等的变化趋势，深入分析和了解当前企业在“互联网+”时代背景下对会计人才的需求变化，继而有针对性地优化、丰富、创新专业教学内容，促使会计教学可最大化适应新发展趋势；与此同时，大力整合现有的会计理论教学资源，促使专业学科之间实现资源的优化配置与交叉融合，可有效规避教学中存在的知识重复和断裂的问题，从而形成一套更为科学合理的教学体系，这将更有利于教学活动的实施、教学目标的达成，帮助学生全面认知财务工作的处理流程[5]。此外，高校还可借助各种社会资源、关系网络不断丰富教学内容和形式，拓宽专业教学的途径，比如邀请企业知名财务专家、资深专业学科教授等开办校内讲座和论坛活动，开展社会实践、财务调研等，从而多角度全方位帮助学生提高会计专业综合素养。

四、总结

总之，在“互联网+”时代背景下，社会对人才的要求只会越来越高，高校作为人才培养的主力军必须要与时俱进、跟紧步伐，在“互联网+”时代背景下对会计专业教学进行优化改革，不断改进自身在教学中存在的不足，才能更好地提高人才培养的质量，满足时代与社会对高素质技能复合型人才的应用需求，为我国社会经济的发展提供源源动力。