基于高校双创教育案例教学的多维反思*

文/寇小妮 毋彩虹（焦作大学）

教学一方面要以学生为中心，以学生愿意接受的方式进行；另一方面要重视教学方法的应用，以促进教学内容为学生所掌握。《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》明确了案例教学作为一种教学方式，旨在使学生掌握理论知识和提升分析解决问题的能力，而创新创业教育教学的目的，也是培养学生的创新意识、掌握创新创业基本理论和方法、提升其分析解决问题的能力，因此，案例教学这一教学方式与创新创业课程教学目标高度契合。

一、教学案例的解读

案例又称个案、实例，案例具有个别性和真实性两大属性。其个别性表示案例不具备普适性，作为个案存在某一特定环境中；其真实性表明案例是真实发生过的事件，具有一定范围的可复制性和借鉴性。教学中的案例是对所发生事情的有意截取，是对真实事件和情境的高度凝练，具有一定的典型性、示范性和代表性，在案例中隐含着某个知识点、某种思想理念、某个问题解决思路等，其目的是为实现教学目标，解决教学重点与难点，最终通过案例教学来帮助学生掌握文化知识和专业技能等。

教学案例既是教学内容，也是传递教学内容的方式。在教学中使用案例也并非新鲜，为了讲清楚一个知识点、为了让理论能结合实际、为了让实操更容易上手，都可以通过案例来实现。教学案例不局限于对事件的文字叙述，也可表现为一张图表、一段视频、一件物品等。例如在“寻找创业项目”教学中，创业项目可以通过图片、实物等方式来呈现，让学生有直观的形象化认识，甚至可以直接去体验创业项目。

案例的真实性、形象性、可读性和可借鉴性，使得案例被广泛应用在教学中。教学中的案例首先能吸引学生的眼球，引起学生对学习内容的关注和兴趣；其次案例对真实情境的描述贴合实际，弥补了学生在校内与社会脱节的劣势，也为学生进入社会做好预先准备；再次，分析、探讨和解决案例中的问题，可以让学生学会换位思考、培养创新思维和提升人际沟通能力等。

二、案例教学的基础和重点

（一）案例和问题构成教学的基础

案例教学的效果很大程度取决于案例的选择和问题的设置，因此，案例与基于案例提出的问题共同构成了案例教学的基础。绝大多数情况下，一个教学知识点对应若干个案例，一个案例可以从不同角度提出很多问题，在教学中，教无定法，案例教学要结合教学主题和学生实际，灵活选择案例和设置问题。例如，针对信息学院的学生，在案例选择时，就要选择与其专业相关的大数据、物联网等案例，而同样的知识点针对建工学院的学生，就要选择绿色建筑、智慧住宅等案例。针对案例对不同程度的学生提出的问题也不相同，例如问题可以设置为必答题、选答题或者在多道题目中自由选择部分题目回答等类型，学生可以结合自己的学习情况进行自主选择，尽可能在教学中考虑到每个学生，做到因材施教。在案例选择中，有动态案例不用静态案例，有图片案例不用文字案例等，通过让案例有血有肉，生动形象，让学生在案例中实现沉浸式体验，能够换位思考，丰富生命体验。

（二）案例分析和总结是教学的重点

案例教学的作用在于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力，因而，让学生成为案例教学的主体，通过学生主动探究、讨论分析，在问题解决中提升其知识视野和专业能力。教师是学生学习的引路人，教师也要做好引路人的角色，在学生学习案例的过程中，要做好引导、组织和总结延伸。案例教学中的“双主体”，既突出了学生是学习的主人，又强调了教师引导者的角色，教、学、做一体化在案例教学中有机融为一体。案例分析给学生充分的空间去思考和分析，一般情况下，基于案例提出的问题，其解决方法和方案等不止一种，这样可以训练学生的创新思维和创新能力等，因而对学生的要求比较高。案例总结中教师不是简单复述，而是进一步提升立意、启迪思想、拓展思路，教师站位要高远、总结要深入、语言要精练，这对教师要求很高。案例教学重在训练学生的态度、思维和能力等，其效果不会立竿见影，但长期坚持，一定能达成高质量的教学相长。

三、教学案例的生成和制作

教学中需要大量的案例，编写或精选与教学主题相对应的典型案例，提出与教学主题相对应的案例问题，是做好案例教学的先决条件。目前针对创新创业的教学案例库极少，同时，案例库无法随社会和教学变化而及时更新和完善，无法保证案例的实效性、时代性和典型性，导致案例教学质量无法达成预期效果。同时，教师在进行案例教学的过程中，也会搜集大量的案例，包括文字、视频、图片等资料，为案例教学提供了教学保障，但是，这费时费力选择的案例，也有可能无法引起学生的兴趣和学习热情。

对于教学中案例的生成，在大量的教学实践中发现，除了要调动案例相关研究者、编写者、案例教学教师等的力量外，还要发挥最广大学生的能动性和聪明才智，进行师生共创教学案例。让学生自己搜集、选择和向课堂提供案例，自主设置案例问题。实质上，案例编写和选择本身也是能力的训练和提升，让学生知其然也要知其所以然。同时，学生可以找到他们感兴趣的、对自己更有价值的案例，也为采用案例教学进行个性化教学提供了思路和条件。

每个学生的经历、想法和关注点不同，他们通过网络、书籍和实践等渠道，能够搜集更为丰富的适合学生自身的案例，但这需要教师给予学生指导，并对学生搜集的案例进行整理、审核和必要的完善，这对教师的专业能力也是考验和提升。

教学案例除制作成文字材料之外，也可以运用多媒体技术和网络平台，设计制作成形式多样的教学案例资源，如喜闻乐见的短视频、简洁易懂的图片等。同时，教材是教学实施最重要的载体，在目前的教材中，还存在案例陈旧、呈现方式单一、案例不够丰富等问题，为配合案例教学，需要与案例教学相配套的教材，鼓励开发电子教材、新型活页式教材等，纸质教材与电子资源各司其职，教材中的案例主要为电子资源，教材开发者要不断更新和完善教学资源特别是案例资源，助力课堂教学得到预期成效。

四、案例教学的运用

案例教学是具有内在运作逻辑的整体，在实际教学中运用案例教学，最为核心的是基于教学主题的案例教学整体教学设计，包含教学目标的制定、教学案例的选择、案例教学的课前准备、课中学习研讨和点评总结、课后对案例的完善等教学环节。

案例教学贯穿教学始终，在教学主题的开篇，通常使用的是引导案例，主要目的在于吸引学生注意、激发学生学习兴趣，所以要使用生动、鲜活、符合时代特征的案例；课程中的理论知识教学，通常会使用案例来验证理论，使学生加深对理论的理解和掌握，所以要选择生动典型，简洁明了、容易记忆，能验证理论的案例；在训练学生能力和考查学生理论掌握情况的环节，主要运用案例教学法，通过学生对案例自主探究分析，训练相应能力，所以要提供完整的、紧扣主题且具有典型性的案例。此外，案例教学不仅限于对案例的分析探讨、得出答案，还可以有更多的创新应用，比如让学生改写案例、将案例进行模仿和再创作、对案例问题的答案进行体验验证等。

案例教学不能解决双创教育教学中全部知识点和问题的学习，只有在适合的教学内容中应用，才能真正提升教学的效率和效果。恰当使用案例教学能让学生的情感更丰富，脑子更灵活，行动更积极，同时，也倒逼教师专业能力和教学能力的提升。将案例教学融入和贯穿于项目化、模块化教学中，其价值已经得到证实和认可，案例如何更高质量地实现其价值仍需要在教学实践中深入探索、总结提炼。