现代学徒制人才培养模式下学生管理工作探析*

2021-11-30江秋菊广东水利电力职业技术学院

品牌研究 2021年5期

文/江秋菊（广东水利电力职业技术学院）

2015年开始，教育部先后遴选了三批、合计562家单位作为现代学徒制试点单位，现代学徒制正处在全面探索试点阶段，人才培养方案的修订、教育教学模式的调整、师资队伍的建设和资金配套设施的完善等，仍在不断的研究和发展中。笔者将结合广东水利电力职业技术学院建筑设备专业国家现代学徒制试点项目的实践研究，总结出现代学徒制模式下的学生管理工作的现状和有效实现途径。

一、现代学徒制人才培养模式下学生管理工作的现状

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其地位和作用越来越凸显。现代学徒制作为职业教育改革的重要举措，是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式。党的十九大以来，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）、国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件的推出，为现代学徒制的发展提供了持续的政策保障。在现代学徒制人才培养模式下，由于学生身份、教育主体、教学地点、教学内容等方面的改变，学生管理工作呈现了新的局面，出现了新的问题，直接影响着孕育大国工匠的成效。

（一）校企的管理理念差异化严重

学生双身份、教育双主体的特殊性，客观上需要学生管理工作在校企间交替进行。但是在实际工作中，在学校学习分段，企业的参与度很低，容易导致学生把学徒制的教育管理模式简单地理解为提前一年到企业参加顶岗实习，学徒身份模糊。

在企业实践分段，两种管理又存在必然的冲突和矛盾，企业以生产和效益为先，学校以教学和育人为先。因此容易导致学生在必须完成相关课程、考试等学习任务时，企业往往因为生产任务等需求，在时间上无法满足学校的要求，或者为了生产忽略教学任务，情况严重的还有要求学生自愿加班等不良现象出现。

（二）学生思想政治教育难度增大

学生在企业顶岗实习阶段，辅导员、班主任和思政课教师无法像往常一样，有规律地分类分众式开展课程、第二课堂、谈心谈话等教育辅导，对于学生思想动态和关键问题的了解和跟进，又往往因为校企间距离较远无法及时有效处理，致使学生管理工作出现了一定程度的断档现象。

企业的跟岗师傅对学生的管理往往比较简单直接，甚至缺乏耐心，认为“00后”学生不愿吃苦且达不到工作岗位要求，让初入职场的学徒受挫心理强烈，经常性出现情绪波动，严重的甚至产生抵制情绪，造成旷工或离职等现象频发。退出机制的缺乏让离职学生返校继续修读学业的问题愈发棘手，容易引发离职学生在其他群体中传播负能量信息，为校企双方合作的持续开展埋下隐患。

（三）学生管理机制体制尚未完善

现代学徒制背景下的学生管理工作已经发生了时空、性质和内容的改变，给学生管理工作带来了一系列全新的重要变革和巨大冲击。而校企双方在推行学徒制试点教育过程中，往往更关注人才培养方案、师资队伍建设等问题，对学生管理工作相关管理制度的出台和专门管理机构设置等问题敏锐度不足，尤其在企业培养分段，随着管理重心的转移，学校管理人员放松了管理的力度，而企业管理人员又因缺乏相应学生的管理工作经验和方法，导致学生管理工作形同虚设。在仅有的部分制度中，学校的管理制度和企业的管理制度又存在着不一致。学校的管理制度更偏向于对学生的警示和教育，企业的制度相对更严厉和刚性，事实上并没有实行良性的对接。

二、现代学徒制人才培养模式下学生管理工作的实践研究

广东水利电力职业技术学院建筑与环境工程系建筑设备工程技术专业（空调制冷方向，以下简称建筑设备专业），于2018年成为教育部“现代学徒制”试点建设专业。该专业和合作企业广东申菱环境系统股份有限公司在现代学徒制人才培养过程中，积极探索高职教育和合作企业在人才培养上“捆绑式共同发展”的创新法，逐步实现了稳健向上的人才培养模式。学生管理工作也融入了人才培养过程中，进行了有效的探索和实践。

（一）实行双主体育人模式，实现教育理念对接

现代学徒制背景下，学生日常管理工作在校企间交替进行，在校学习分段期间就应该将企业文化、管理要求、企业价值观等内容作为日常管理工作中的重要组成部分，让学生在思想上尽快形成“学生学徒”双身份的认同感。建筑设备专业学生管理团队在学生日常管理过程中，紧抓新生入学教育等契机，与企业一同完成专业介绍等工作，采用“申菱开放日”和“校园宣讲会”，让学生和家长了解企业运营、感受工作氛围，紧密企业和学生的联系。通过校企交流主题班会、团建活动和专题讲座等形式，帮助学生较快较好地适应角色的转变，对企业有一个循序渐进的全面认知。在企业实践分段，实行了“标杆引领制”“朋辈教育制”和“党团领头羊制”，通过“标杆引领制”推荐思想先进和成绩优异的学生参评申菱企业奖学金，并正面鼓励他们要用聪明才干回馈企业的培养，在思想和行动上树榜样，以点带面，辐射全体学生，形成创优争先的良好局面；推行“朋辈教育制”，甄选本领过硬和作风正派的往届在岗学生担任师傅，对学生进行阶梯培养，学生通过叮叮软件每天向师傅汇报工作情况、学习心得、生活烦劳等，架起“连心桥”，让学生能更好地排解在企业实习期间的不适应感；“党团领头羊制”则是每年在学徒班中部署党员培育和学生组织社团主要干部的培优工作，确保先进群体在整个班级群体里能做好思想稳定工作和起到先锋模范带头作用，实现学校与企业的思想政治教育理念的无缝对接。

（二）构建特色培养机制体制，协同实现“三全”育人

完善的管理组织体系有助于规范校企双方的权责，形成合力，为技术技能人才的培养提供有力保障，从而促进学生管理工作的高质量发展。广东水利电力职业技术学院和广东申菱环境系统股份有限公司双方本着“产教融合一体化，同创共享齐育人”的宗旨，从工作实际出发，于2016年创立了申菱环境学院，该组织是校企共同成立的一个二级学院，共同研究制定现代学徒制人才培养、学生管理、招生就业等方面的问题，是探索校企联合招生、联合培养、双主体育人的有效载体。申菱环境学院下设专门的学生管理办公室，以学校领导和企业领导为核心，辅导员、班主任、企业辅导员、企业班主任和企业师傅等成员共同组成，主要负责学生思想政治教育、管理规章制度的完善等日常工作。在长达十多年的订单班培养的实践摸索中，申菱环境学院制定完善了《现代学徒制“申菱班”管理办法》《“申菱”奖学金评选办法》等一系列管理制度，制定了“系企班”三级的相关规定和公约，拟定了360度全方位客观评价机制，在日常管理和技能提升的全过程中融入思想政治教育。校企坚持“以学生为本”，尊重学生成长成才规律，创新提出了“选、育、用、留”培养流程，开展了“阶梯培养、工学结合、全面发展、快乐成长”培养方式，构建了“双主体六阶段双导师”的人才培养模式。每个阶段设置不同的技能要求、素质维度和考核标准，以此匹配学生发展进步的需求，让学生在比较有趣的方式中感悟自己的成长。配合优质的办公环境、良好的食宿条件和广阔的发展空间等人性化的管理手段，不断提高校企生三方的满意度，减少学生流动性。

（三）培育德技兼修技能人才，关注学生成长成才

现代学徒制学生的生源特点相对复杂，学生管理工作应主动适应现代学徒制的新形势和复杂生源的特点，突出“德技兼修”技能人才的培育，夯实培养“德技双馨”的大国工匠的任务。建筑设备专业学生管理团队通过与双辅导员、双班主任的密切沟通协作，优化日常管理工作。每周前往企业与学生交流和互动，固定频次做好校企双方在思想政治教育工作的衔接，帮助学生解决在企业中遇到的问题。学徒制背景下学生的心理教育和防治工作尤为复杂和重要，要不断规范摸查疏导机制、加强咨询队伍建设和丰富活动形式的方式方法，才能使心理健康教育工作精细化和科学化。申菱环境学院心理咨询点、学生职业生涯规划和就业指导工作点、贫困生资助点等数个学生培育发展子机构，因具体工作需求已陆续启动。深挖企业文化与院系校园文化建设的载体，充分融合校企资源，是激发学生自主成长的一个必须长期坚持的有效途径。建筑设备专业学生管理团队精心策划，分阶段有计划组织了学生参与度高、反响好的丰富活动，助力学生全方位成长，例如通过户外拓展训练、申菱运动会、户外登山拓展、申菱年会、篮球赛、中秋游园、校企联欢晚会、学期工作汇报和校企联合班会等活动，从思想、品格、素养和体能等各方面全面提升学生的综合素养。同时利用专业社团的实践活动、职业规划大赛、创新创业大赛和挑战杯等机遇和教授职业素养和职业道德提升课程等方法，激发学生的学习积极性，促进学生职业能力的提升，砥砺思想，由技入道，帮助学生树立正确的职业观念，塑造良好职业素养和职业道德。