初中英语教学中读写整合训练方法初探

新疆巴州博湖县博湖中学 韩 玥

阅读和写作一直都是语言类课程教学中的两个重要组成部分，在学生语言能力的发展中具有决定性的作用。在初中英语教学中，将阅读与写作进行有机整合，才能真正最大化地促进学生英语语言能力快速提升，进而达成训练学生英语思维的目的。

因此，教师要根据初中生的心理特点和学习现状，通过精选英语材料，开展精彩多样的阅读活动，引导学生顺利地实现从阅读环节自然过渡到写作环节，使英语读写训练有机整合，学生才能更好地提升语言技能，增强阅读理解、书面表达能力。

一、精选阅读材料，促进学生模仿写作能力的提升

模仿英语句式是学生进行书面表达的基础，也是学生通过阅读训练可以达到的标准。对于英语中丰富多彩的表达形式，学生可以借助阅读文本的语境进行理解，进而掌握各种语言表达的应用技能，奠定阅读、写作的基础。教师在设计英语读写整合训练时，首先通过对课本阅读材料的细致分析，带领学生找到关键的、典型的句式，联系现实生活，设定语言表达的情境，促使学生可以轻松地运用经典句式表情达意，实现阅读知识向书面表达的顺利转化。

例如，在学习人教版九年级全一册的Unit 1“How can we become good learners？”时，组织学生阅读3a部分，并且明确提出在阅读学习该部分之后，需要学生围绕着“How do you learn English”这个主题完成写作。为了帮助学生积累有用的语言表达方式，教师让学生自主阅读这部分，勾画出重要的语句，特别是有关英语学习方法的句子。学生们快速找到一些句子：“I watched an English movie.”“I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.”学生通过相互补充的方式，完善了这一段中的重要语句。在这个基础上，教师组织学生写作。学生通过模仿运用这些语句，快速完成英语写作任务。

精心选用的英语阅读材料，可以向学生传递大量的语言信息，辅助学生完成英语表达方式的积累，为书面表达做好必要的准备。教师参考英语教材中的内容，结合学生的实际英语水平，灵活运用各类平台上的优质资源，为学生提供学习素材，促成学生阅读理解、模仿表达，达到通过阅读促进写作的效果。

二、改进阅读形式，激发学生尝试写作

灵活多变的英语阅读训练形式，为学生参与阅读提供了最多、最好的机会，也可以唤醒学生英语写作的意识，使学生自然而然地应用英语进行书面表达。阅读形式的设计取决于学生的喜好、语言能力和思维水平等客观因素。教师在设计初中英语读写整合训练时，需要改变陈旧的、单一的阅读形式，注重激发学生写作的兴趣，鼓励学生自主阅读，学生们可以相互合作、彼此帮助，最大化地发挥主观能动性，锻炼学生的语言表达能力，促使学生完成英语写作。

例如，在学习人教版九年级全 一 册 的Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于3a部分中的英语短文，教师组织学生采取同桌互助的形式进行快速阅读，理解文本内容大意。“Read this part in pairs as quickly as you can.”教 师 说，“After you read this part，according to the content which moved you write a short article about Mid-autummn festival.”学生按照老师的布置，快速浏览文本，遇到不认识的单词、短语，以及不理解的语句。在学生通过同桌互助的形式完成文本阅读之后，把握了文本大意，快速进行写作。“The Midautumn festival has long history.There are so many customes about celebrating this traditional festival.”学生加深了对课本内容的理解，也顺利完成了写作任务。

改进英语课堂上的阅读训练形式，彰显学生在阅读中的主体地位，增强学生阅读理解英语的自主性，促进学生之间的信息交换和思想情感交流，使学生发自内心地表达意愿。老师创新初中英语阅读活动形式，加强学生通过阅读获取信息的互动，促使学生思维活跃，丰富学生的情感认知，为写作做好铺垫。

三、挖掘阅读主题，促使学生深化写作

英语文本主题的理解是阅读训练的重要任务，也是学生通过阅读受到思想情感、态度价值观等方面教育的有效手段。学生对英语阅读主题的认知是明确书面表达主题思想、阐述自身观点的必备前提。教师在设计初中英语读写整合训练时，需要带领学生多角度解析材料主题，刺激学生深入思考、全面分析主题，引领学生形成对主题内涵的深刻理解，促使学生在书面表达时可以设定清晰、正确的立意，写出更加有思想深度的英语作文，完成高品质的书面表达。

例如，在学习人教版九年级全一 册 的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，对于3a部分的主题，教师在学生阅读前布置学生思考，并且提出要围绕“Teenagers should be allowed to choose their lessons”进 行 写 作。“What is the topic of this passage，do you think？”教师利用问题激发学生思考。“In my view， the topic is about teenagers’self choice.”另一个学生说：“This short passage is about fun times in a park.”学生们对文本主题进行探讨结束后，教师说：“Choose the topic you think over about it to write short passage.”学生们明确了主题，顺利完成了写作任务，加深了对材料主题的认知。

挖掘英语阅读材料的主题，可以将阅读训练与写作任务整合起来，让学生可以深入透彻地认识英语文本的主题思想，找到适合初中生的书面表达中心，优化读写整合训练的效果。教师立足当前初中生的现状，组织学生探讨阅读的主题，对学生进行思想教育，也为学生搭建写作平台，让学生明确立意，掌握写作技巧。

四、分享阅读收获，引领学生完善写作

对于很多初中生来说，由于受到英语水平的限制，书面表达完成后需要及时进行优化，确保英语作文的质量。而学生在开展英语阅读活动之后，与同学、教师分享阅读收获，不仅可以丰富学生的英语表达方式、完善学生的思想认知，而且能够激起学生阅读、写作的兴趣。教师在设计初中英语读写整合训练时，需要关注学生的读后分享环节，为学生提供有利的机会，促使学生精彩地展示自我，进一步回顾阅读内容，在完成书面表达任务后，主动进行加工润色。

例如，在学习人教版九年级全一册的Unit 12“Life is full of the unexpected”时，学生在完成了2a部分有关“愚人节”内容的阅读之后，结合单元主题，围绕着“Life is full of the unexpected”完成了英语写作。“Life is a journey with unknown things.Everyone can not expect what will happen in the next second.”教师引导学生回顾阅读 文 本：“What is mentioned in this passage？What is the writing order？”学生说：“Some examples about jokes and tricks on April Fool’s Day.”“What do you learn form this writing order and content？”教师问。学生意识到在英语写作中也需要增加具体事例丰富作文内容，促使学生完善了作文，实现了阅读与写作的相互促进。

分享英语阅读的真实感受和各类收获，可以增强学生英语表达的带入感，促使学生产生强烈的表达意愿，引发学生的积极反思，从而完善英语作文。教师引导学生开展多样化的读后分享活动，刺激学生的大脑，触动学生心灵，让学生可以优化英语作文的表达方式，提高英语阅读理解能力和表达水平。

总之，清晰地认识阅读与写作之间的关联性，高度重视英语阅读和写作整合训练，积极探寻读写整合的可行且有效的方式，是推进英语新课改的必然选择，可以改变当前英语阅读、写作训练费时低效的现状，达到促进学生核心素养形成的终极目标。教师作为初中英语读写整合的设计者与调控者，需要具备很强的创新求变的意识和能力，注重学生英语思维的训练，明确读写整合训练目标，加大阅读训练与书面表达的融合力度，实现以阅读促进写作、用写作强化阅读的目的。