戏剧策略：助力英语对话语篇教学

浙江省嵊州市剡山小学 魏瑛伶灵

小学英语教学中，对话语篇有一个的特点，就是有语言情境。语篇中包含了一些不同的小目标：语言知识、技能策略、思维创造、文化意识和情感态度。戏剧教学让学习者通过观察、想象、创造与反思进行学习。戏剧策略结合英语教学引导学生学习和运用语言知识，让课堂变得更加生动有趣，教学过程更加开放，学生更乐于参与其中，增强了学生彼此之间的互动性和合作性、想象力和创新能力，提升了语言技能，体会多元文化，以及增强了课堂多样性。

一、戏剧策略与对话语篇学习的碰撞

戏剧教学模式中所呈现的对话语篇教学丰富多彩，形式多样，如语言模仿、小组活动和角色扮演等教学活动。它为学生的语言实践提供了大量的机会，创造了语言自然运用的平台和自由的环境。根据教学内容将这些策略结合设计课堂活动能够更好地达成对话语篇教学目标，优化课堂教学。我结合近期开展的课题“戏剧策略助力小学英语课堂”，在课堂教学中探索。研究的过程中结合课堂对话语篇教学，在课堂教学实践中，不断改进和总结有效的教学策略。

(一)热身活动，导入语篇

热身活动是课堂开始的关键第一步。通过热身活动能够快速吸引学生的注意力，带动学生进入学习状态，影响课程积极性。戏剧策略中有许多游戏可以作为课堂热身活动，如“名字游戏”“互相问好”和“报数”等。一些戏剧策略作为暖场活动的同时也可以用作复习和新课导入。戏剧策略的“跟我说”，结合教学内容，展示语篇中的重点单词、句子。学生通过模仿教师的语音语调说单词和句子，重点重复比较难的部分，达到复习和巩固语言的目的。另外，可以改变语言所在语境，如用不同的情绪（开心、难过、愤怒）说出单词或句子，在教师的引导下充分发挥孩子的创造力。例如，教学《PEP小学英语》Unit 5“Dinner’s ready”主情境图，可以呈现水果和食物的单词（包括已学和新出现的单词），如“apple”“banana”“pear”“beef”“noodles”“soup”“chicken”“Wou ld you like some vegetable？”“I’d like some fish， please.”。学生通过戏剧游戏熟悉部分单词后，课堂教学开展能够降低难度。

（二）思维碰撞，解码语篇

课堂教学过程是一堂课的关键。英语学习常常通过词汇、句子以及文本进行教学活动。戏剧策略可以为文本的呈现和分析提供帮助，降低学生的学习难度，增强趣味性。学生在情境中体会和感受文字意义。不同戏剧策略的运用能够让教学过程变得更加清晰与生动。例如，教学《PEP小学英语》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境图，教师运用“角色思路追踪”和“角色设想”（戏剧策略）引导学生根据图片信息进行思考、讨论和表达。学生可以选取图片中任意一位角色，想一想如果你是他，你会说什么。教师可以做一个示范：I am Mike.（先介绍自己是Mike，让学生知道自己扮演的角色）I like fruit. I would like some orange juice.（再表达“我”作为角色可能会说什么，例如“我喜欢水果，我想要一杯橙汁。”）学生根据自己所学的语言知识尝试表达。

（三）实践拓展，创设语篇

实践与演练是知识巩固的重心。语言学习应该是结合语境、语音、词句等方面构建语言意义的过程。在丰富的情境实践中，学生能够思考语言含意，感知语言知识，体会语言魅力，提升语言综合能力。

“视频片段”是经常在演练中所体现的戏剧策略。教师根据主题创设情境，学生结合本堂课的重点句型，创编场景对话。例如，《PEP小学英语》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境图的拓展演练，学生以小组为单位确定一个特定场景，每人扮演不同角色，如厨师、服务员、客人等。根据语境，运用重点词汇（beef、chicken、noodles、soup、vegetables） 和 句型(What would you like？ I’d like some...)，进行对话创编，分小组表演。在创设情景时，可以准备一些实物（如面条、蔬菜、鸡肉等），让学生看得见，摸得着，使得对话表演更真实化和生活化。最后，教师可以让学生根据评价标准进行自评和互相评价。大家在评价中发现彼此的优点和不足，互相学习，共同进步。

（四）教师入戏，共同参与

除了学生演绎，“教师入戏”也是一项重要的戏剧策略。教师，作为课堂中一个重要的角色，可以共同参与担任对话故事中的一个角色（如向导、同伴等），为各种事件（如危机、未知、选择等）的发生提出处理建议，引导学生在各种状况中尝试解决问题，带动语篇情节的发展，确保整个课堂活动的有序进行。教师的示范非常关键，良好的演示可以让学习者更好地意会对话任务。这种戏剧策略体现了教师在课堂教学中与学生的积极互动，有助于降低学生的紧张心理，激发学生的学习热情，提升学生的积极性和表现欲，增加课堂的学习效率。此外，在这样的课堂氛围中，程度较弱和需要帮助的学生也能在互相配合中成长和进步。为了保证课堂生动而有序，教师的入戏和出戏的信号需要提前告知学生，方便学生清楚教师的指令。

二、戏剧策略用于对话语篇教学的效果

戏剧策略与对话语篇教学的融合使学生的语言能力、课堂表现能力、情感价值观和教师教学观念与模式都有了明显的提升。

（一）学生语言能力显著提升

英语戏剧策略在英语课堂中的运用使学生的英语语言能力有了显著的进步。语篇有不同的种类，如学习、生活、运动、美食等。这些不同种类的主题与学生的日常生活息息相关，有利于平时实践运用。在课堂上，学生运用不同的表达方式，丰富了学生的语言知识库，还为不同情境的语言运用提供了宝库。通过情境体验，学生反复演练学习内容，累积了许多课内外词汇、句型以及表达方式，语言的语音语调在自然的状态下得到提升。总之，学生在戏剧教学融合的课堂教学中各方面能力都有所提升，不仅体验了丰富多彩的语言学习模式，还增进了语言水平（尤其是听说能力）和学习的自信心。

（二）学生参与兴趣不断激发

戏剧策略丰富了对话语篇教学课堂，创造了有趣的课堂氛围。教师以鼓励学生积极参与为主，增强了学生的积极性。在课堂上，学生的表现非常放松与投入。学习能力差、基础薄弱和性格内向的学生受到这样轻松欢乐氛围的感染，逐渐释放自我，变得愿意开口和展现自我。害羞的学生在一开始参与的时候会比较小声，但是当反复操作后，他们变得勇敢和大胆。学生在这样开放的学习环境中互相学习与配合，共同进步与成长。老师问学生在课堂中最大的收获是什么，他们的回答如下。一位女生说：“一开始我很害羞，不敢表现自己。现在，在老师的鼓励下，我慢慢愿意在大家面前发言和表演了。每次我不敢表现的时候，同学们都给予我支持，为我加油，让我变得自信。我越来越喜欢参与课堂的活动了。”一位男生说：“通过这样的方式学习，我觉得对英语单词和句子的印象特别深刻。课堂上，我很开心，可以和好朋友一起合作。”由此可见，对话教学与戏剧策略的融合带给了学生快乐的学习体验、深刻的知识印象、智慧的探索与思考、凝聚的团结与合作和乐于参与活动的激情。

通过这样形式多样的体验式学习，学生的创造力不断提升，深化理解中西方文化差异和了解不同社会环境。自我总结和归纳的学习模式，使学生潜移默化地掌握语言知识点和感受衍生文化，也增强了学生之间的联系和增进了相互间的友谊。

（三）教师教学模式明显改进

融合戏剧策略的课堂带领教师走向激情，带领学生释放自我。与此同时，这对教师无疑也是一种挑战。教师在课堂中要有足够的热情去感染学生，激发学生的参与意愿。教学的重点除了语言知识点外，还有指导学生学会观察、思考、理解人物与事件之间的联系以及深层含意。课堂的成功与教师的课前准备息息相关。教学在通过图片、视频、卡片和各种教具的辅助下和不同戏剧策略的融合中，渲染学习的氛围，为学生提供良好的学习实践情境，深化学生的记忆与理解，让学生在自然感知中掌握语言要点。教师需要熟悉戏剧的情节，剖析内容情节和人物特点，分析学习的关键点和重难点，根据要点并结合学生的兴趣，选择合适的戏剧策略进行教学。教师在不断的实践中，积累经验，改进教学模式，提升教学能力，丰富和优化课堂教学。