基于超星学习通的思政课线上教学模式实践探索——以《中国近现代史纲要》为例

文/胡红霞（贵阳学院马克思主义学院）

2015年，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，指出实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的主要任务是：改革教学方法，创新教学艺术，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑。近年来很多线上的教学平台如超星学习通，雨课堂、钉钉课堂等都被很多高校所采用。笔者在多年的《中国近现代史纲要》的教学中，以超星学习通为平台进行线上线下的混合教学模式实践探索，在提高教学质量、增进师生沟通等方面取得了良好效果。

一、以超星学习通为平台，搭建《中国近现代史纲要》网络教学平台，构建线上线下混合教学模式

超星学习通是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款方便快捷移动学习平台，可以通过智能手机、平板电脑、电脑等移动终端进行学习。在手机、平板电脑上可以很方便下载APP进行建课和学习，而在电脑上也同样可以操作。不但可以进行教课同时也可以进行授课，具有课程学习、师生交流等多方面功能。

（一）教师根据课堂需要，有效利用平台进行线上教学

构建线上线下的混合教学模式，并不是简单地将课程从线下课堂搬到网络平台上，而是通过网络平台的搭建，让线上教学成为线下教学的有效辅助手段。所以在建课的过程中，不能将教案、课件、教材一股脑儿搬到线上，而是要有所选择地进行建课，建课教师要明确自己在平台的建课目的。对于《中国近现代史纲要》来说，在课堂教学中，学生已经不满足于课件图片的呈现，随着互联网和短视频平台的发展，学生更希望看到更多的视频和与教师进行多方面的交流，所以在搭建平台的时候，笔者并没有将很多超星学习通的教学案例全盘搬到平台上，而是更多地选择了平台的播放视频功能和学生互动功能。在课堂教学之前或之后，会在平台上上传相关的视频、课外的文字资料等，并设置相关的任务点，让学生在课后进行观看和学习。以《洋务运动的兴衰》这一节课为例，教师在讲授这一节课时，会给学生讲授洋务运动时期的近代工矿企业，如江南制造总局、福州船政局等，还会讲到北洋水师的创建以及留美幼童的派遣，虽然也会在课堂上播放短小的视频给学生观看，以增加学生的印象，但是如果学生想更进一步地了解相关知识点，那就需要教师推荐相关书籍或者给学生播放相关视频来推动学生进行学习。所以在讲授完之后，笔者将福州船政局、留美幼童、北洋海军的纪录片的精彩片段以及相关书籍电子版放在了超星学习通上，并设置任务点，让学生进行学习。在教师布置了相关学习任务后，学生在学习过程中是比较主动和积极的，任务点基本都完成了。一些学生在完成任务点之后，还在学习通的群里进行了交流，取得了良好的学习效果，使得线上教学有效地辅助了线下课堂教学。

（二）利用平台的优势，对学生的学习效果进行有效把控

除了上述超星学习通的线上教学辅助功能之外，笔者还充分地利用超星学习通的作业布置功能对学生的教学效果进行了把控。在以往的线下授课中，由于思政课是面向全校的学生进行授课，我校思想政治理论教师的教学任务都极重，至少承担四个班的思政教学任务。在面对多班级，学生人数较多的情况下，教师很难把握教学效果。在作业布置上，以前往往都会布置小论文，但是小论文的质量却不高，基本都是网上抄袭而来，很难把控学生的学习效果。所以笔者利用了超星学习通的作业布置功能，在《中国近现代史纲要》课堂上，一个学期会有一两次课堂练习。在课前先将要练习的习题在系统里面设置好，在课堂知识梳理结束后发布给学生，要求学生在一定的时间内完成。在学生完成后，进行课堂讲解。超星学习通作业布置的功能在于，学生即时提交，教师立刻可以看到，而系统自动批阅使得教师能马上看到学生哪一些题目没有做对，在课堂上进行讲解。同时，教师也可以利用平台作业布置功能在课后布置作业。在学生完成之后，超星学习通可以自动批阅，教师只需要进行学生学习情况的了解即可，这样在众多学生的情况下，教师不用花费大量时间进行作业批改，而将精力放在了学生作业情况分析上，在通过作业了解了学生的薄弱点之后，再结合课堂教学进行调整与巩固。

（三）利用超星学习通，实时与学生进行互动

由于学生众多，在有限的课堂授课时间，师生交流是有限的。超星学习通在将学生导入平台系统之后，会自动生成班级群聊，学生通过班级群聊可以互相交流，同时学生也可以通过群私聊教师，可以对相关学习内容进行提问，而教师可以随时随地进行解答。这样的互动方式，不再限制于课堂的有限交流，教师可以在线上和学生进行很好的交流，从而引导学生更加深入地学习，使得师生互动更加舒畅和有效。除了群聊功能的互动之外，教师可以在课堂或者在课下就某个问题发布主题讨论。在主题讨论发出后，学生可以在教师发的问题下跟帖，发表自己的看法，教师在学生发表意见后，可以及时评价，使得师生互动内容和形式更加多样，同时也可以让每个学生充分地参与其中。相对于课堂互动来说，更加自如和亲切。

（四）利用超星学习通，进行科学的教学评价

我校的《中国近现代史纲要》课程在学期末采取闭卷考试的方式，学生的最终成绩由两部分组成：卷面成绩占60%，平时成绩占40%。平时成绩的生成往往比较随意，很多教师往往根据学生的出勤情况、课堂提问情况来评分。由于学生多，教师很难对学生进行科学整体的评价。而超星学习通平台在建课以后，教师可以根据自己课程设置和所用的版块对学生的学习效果进行比较客观的评价。在学习权重中，可以对学生相应的学习情况进行设置，教师可以根据学生的讨论情况、作业完成情况、任务点完成情况进行权重设置，在最后的成绩详情中可以得到平时成绩的综合打分。这个打分涉及了学生学习情况的各个方面，相对课堂考勤情况打分，是比较全面而科学的。

二、疫情期间，《中国近现代史纲要》的线上教学实践

2020年疫情影响了许多高校的正常教学。我校利用超星学习通平台较好地完成了《中国近现代史纲要》教学。

（一）利用多种手段与超星学习通平台相结合，建设《中国近现代史纲要》课程线上教学模式

在得到无法正常开学，需要进行线上教学的通知之后，《中国近现代史纲要》教研室马上行动，利用超星学习通建立线上课程：导入班级，新建课程，上传资料。在做好相关工作之后，便进行了线上教学的实践。在建好课程之后，教师遇到的难题是，与学生不能零交流零互动，不能让学生看枯燥的文字资料，所以笔者利用了腾讯会议进行了网络直播，将课堂搬到了网络上，在腾讯会议直播结束之后，又利用超星学习通平台进行作业布置、主题讨论等。由于腾讯会议的网络直播往往会遇到网络掉线、无网络等情况，使得一些学生无法观看教师的直播，为了能让每一个学生不受网络的影响，我校教师在直播的同时进行了录播。用EV录播软件进行录播，录播结束后，将录播的课程章节放到超星学习通上，设置任务点让学生进行学习。并在学习结束之后进行相关的作业布置、主题讨论等课堂活动。在这种教学模式下，学生在家里能实时地进行学习，不受网络、地点、时间的影响，从而保证了教学的正常开展。

（二）利用多种网络平台与超星学习通平台相结合，推动《中国近现代史纲要》考试工作的顺利完成

疫情使得整个学期都没能开学，期末将近，要启动期末考试，我校也充分利用了超星学习通的优势搭建了考试平台，顺利完成了学期末对学生的考核。由于疫情期间面对的是文科班的学生进行开课，大约要对2000多名学生进行网络考试。首先要建立一个大的考试平台，所以教研室主任统筹安排，将学生名单导入到超星学习通中，并将学生在平台上分配给每一位任课教师。其次是将考题导入到考试平台中，设置好相应的考试时间。《中国近现代史纲要》这门课主要用超星学习通进行客观题的考试，而主观题则需要学生进行书写，所以这门课的考试还利用了腾讯会议进行了主观题的考试。考试具体操作为：在规定的考试时间里，学生在超星学习通上完成主观题的考试后提交，然后打开腾讯视频，教师通过腾讯视频发放主观题考试试卷，让学生在腾讯视频的监控中完成主观题的答题，主观题答题形式为开卷考试。考试完成之后，学生将书写的答案拍照并转换成pdf的形式传给上课教师。整个操作流程总体来说是比较顺利的，在两个平台的支撑之下，这门课程圆满完成了考试工作。

（三）通过线上教学的各种数据，对学生的教学进行了较为客观的评价

整个学期的线上教学的展开，教师利用了多种手段进行了多种形式的线上教学：录播、直播、设置任务点等，使教师完成了整个学习的教学任务。考试结束之后，教师通过对超星学习通上客观题分数的统计与主观题分数进行相加，得到了学生的卷面成绩。接下来教师就要对学生的平时成绩进行评分。相对于卷面成绩来说，疫情期间平时成绩的认定更加科学有效，教师通过超星学习通，设置了不同的分数权重，对学生学习情况进行整体的分析，并得到学生的最终成绩。在统计过程中，平时成绩包括了学生的登录次数、任务完成情况、作业完成情况等数据，能使教师多方面地通过数据来评判学生的学习情况，使得最后的学习评价更加客观全面。

三、《中国近现代史纲要》线上线下混合教学模式的思考

第一，线上线下的混合教学模式，是将线上与线下两种教学模式相结合，两种教学模式不能割裂，不能对立，而是互为补充。而线上的教学模式并不能取代线下的课堂教学模式，只能作为线下教学模式的有效补充。两种模式相结合的过程中，教师要立足课堂教学，课堂教学是根本，线上的教学只能是一种辅助手段和学生课堂教学的延伸学习。第二，在线上线下混合教学模式的构建中，要运用各种多媒体手段增加线上课程的吸引力。线下的课堂教学很多时候是局限于时间的限制，所以教师要花更多的精力去设计线上教学，让线上教学能有效支撑线下教学。所以线上教学的设计需要教师具备多方面运用多媒体技术的能力，比如录课、视频剪辑、视频制作等，使线上课程能对学生产生吸引力。第三，在线上数据的运用上，需要在实践的基础上对平台进行不断调整，要让平台适应教师的实际需求，也让平台的数据更加真实地反映学生的学习情况。不能让线上教学作为学生敷衍学习，刷题刷视频挣学分的形式主义学习。所以在具体的使用中，教师要积极和平台方进行有效沟通，将自己的个性化需求告知平台方，让平台方根据教学的实际情况进行实际调整，这样才能真正让线上教学有效配合线下课堂教学。第四，教师要紧跟时代的步伐，改变观念，积极地融入互联网时代。在线上和线下混合教学模式的构建中，很多教师不能适应互联网时代的要求，对于使用线上教学的模式很抗拒，加之对于系统的操作很难掌握，所以很多教师对线上教学的模式不感兴趣，导致只有少数较为年轻的教师在做尝试。使得线上线下的混合教学模式推进比较缓慢，所取得的成效也比较有限。

四、结语

线上线下的教学模式推行多年以来，从MOOC盛行到今天的众多平台的线上线下教学模式的创建，越来越多的教师认识到，线上的教学模式并不是照搬线下的内容，更多的是将线下课堂没有涉及或者来不及讲授的内容以多种方式呈现在线上教学中，以达到促进线下教学作用。但是在实践的过程中，还有很多改进的地方，需要教师们积极地进行探索。而线上教学模式的构建也需要各方面积极配合，而不是教师单打独斗，在基础设施和制度上学校要给予充分的保障。对于思政课教师来说，要积极转变观念，学会运用各种多媒体手段来不断丰富教学形式。各教研室教师之间在构建线上线下的教学模式中，要积极合作，建立团队，这样才能使整个课程的线上教学能整体推进，也能在团队合作中促进线上教学有效开展。