新商科数字化时代背景下《财务会计》课程建设研究

王昭（陕西国际商贸学院）

问题的提出

（一）“新商科+数字化时代”背景

随着人工智能、大数据等新兴技术迅猛发展，数字化技术的兴起，新工科教育体系建设过程中萌生了对新商科人才的迫切需求，同时也暴露出了传统商科教育的缺陷。为应对当前商科教育面临的冲击，弥补“数字化 + 商科”复合型人才的缺口，对现有商科人才培养模式进行改革已经刻不容缓。加之实务中，会计领域的重复性工作大量地被计算机替代，财务机器人、财务云共享的不断开发与应用，极大地提高了财会工作的效率。因此只有既懂财务又懂数字化业务的创新型商科人才，才能紧跟我国经济发展步伐，服务于地方经济建设。

新商科数字化背景下的人才需求，更加注重宏观的分析、决策和控制能力，如何在基础学科中融入宏观分析能力，引导学生以基础技术为工具，提升学生的自主分析与决策能力，是《财务会计》课程教学改革在数字化背景下的突破点。

（二）在线课程的发展与普及

随着在线学习方式的普及，加之2020年初新冠肺炎疫情的影响，许多学校都在建设符合自己校情的在线课程，教育部在2017年工作报告中指出，“深化数字教育资源开发与应用是教育信息化工作的重要任务之一，鼓励并支持国内各本科院校建设高质量的在线课程，进一步开发一批国家级精品课程”。同时，教育部也在2015年提出，“支持各高校以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。因此，在线课程已经不再仅仅作为传统教学的补充手段而存在了，已发展成为一种主流的教学模式。

（三）产教分离的困境

第一，目标错位——课程体系对产业反应滞后，学校按照统一标尺培养人才，缺乏促进学生个性化的设计，造成就业适应性不足；

第二，融通不畅——课程注重严密性、体系化，适应性不强，层次间缺乏有效贯通，各自为政，教师缺乏内源性课程改革动力；

第三，标准模糊——缺乏校企广泛认同的体系化专业标准，逻辑起点模糊、发展纽带缺失，互融、互联、互认不足，同时用人单位的行业企业严重缺位，缺乏应有的参与度；质量评价多是静态的，难以持续、动态的跟进行业和岗位发展；

第四，动力不足——行业企业找不到自己的位置，没有足够的话语权；学校找不到有效的融合路径，师生热情不高，难以取得实质进展。

（四）财务会计课程教学现状分析

第一，理论课的教学内容与实务脱轨。财务会计有大量的理论，加之账务处理，传统的教学比较单一，理论和案例实践结合较少，对学生而言，和高中的知识差异较大，相对枯燥和复杂，学生在被动接受过程中，逐渐就会产生厌学和畏难情绪，没有发挥主观能动性。

第二，实训课程设置缺乏层次，体系不明了。实训课程分两部分，一部分是在期末安排一至二周的集中学时，另一部分是平时教室里进行。在实际操作中我们发现，如今的实训课一部分仍停留在手工账阶段，另一部分，实训软件也并未及时更新。数字化时代的来临，手工记账已经逐渐退出历史舞台，对于数字化财务必备的信息技术的运用能力培养重视度不够。

（五）学生学情分析

高职会计专业的学生，基础相对薄弱，但在财务会计学习时必须有前期会计学基础课程的铺垫，部分学生在会计学基础学习时就处于掉队状态，财务会计学习起来就更加吃力。如果能开发一些真实企业具有时效性的案例配合课程知识点的讲解，引导学生跳出理论框架，以分析解决问题的视角来学习，更能培养学生的协同力与创造力。

我校一直非常重视商科专业实习基地建设，目前已经签订了数十个实习基地协议的合作单位。本着协作互利的原则，积极探索校企联合培养应用技术型人才的新模式，我校与合作单位在就业招聘、信息交流、人才培训等方面开展了广泛的合作和探索。通过长期的不懈努力，我校在商科财会人才培养实习基地建设方面已经积累了一定的经验，这些宝贵的经验成了本课题的研究实践基础。

新商科数字化背景下《财务会计》课程的思考与构建

我校位于陕西省西安市西咸新区，学校是一所全日制普通本科高校，经过多年的经验和探索发展，高职学院在商科教育教学方面，取得了很大的进步。2019年10月，教育部发布实施意见中分别指出提高课程建设质量，深化创新创业教育改革，深化高校专业供给侧改革，立足经济社会发展需求和人才培养目标，着力打造具有高阶性、挑战度和创新性的线下、社会实践、线上线下混合、虚拟实验、线上“金课”。面对新教育环境带来的挑战，《财务会计》作为大数据与会计专业课程体系中的专业核心课之一，如何深化教学改革提升教学质量，培养现代社会需要的复合型人才显得尤为重要。

（一）《财务会计》课程的构建——理论课的构建

以我校2018年商学院《会计学基础》 平台课的建设和我校2018年立项的《会计学基础》校级在线课程的建设为依托，课程团队成员长期从事会计专业教学工作，教学经验丰富，了解学生心理，掌握教学规律，洞悉学科发展前沿，有利于教学工作的开展以及教学模式的创新。在此基础上，我们进行《财务会计》理论课的构建。

首先，课程标准中融入思政元素——将社会主义核心价值观融入日常的教学过程中，通过在专业基础课程和核心课程讲授过程中渗透价值引导，剖析热点事件，以实时数据为载体，同学生一起探讨学习，帮助学生树立社会主义核心价值观，职业道德与责任意识等。

其次，教学设计多样化——教师有意识地采用视频教学，MOOC及翻转课堂等混合式教学方法，拍摄视频、微课等，便捷使用超星平台，利用线上线下相结合的方法进行课堂教学。

按照模块化教学方案，进行课程内容的设计，整合内容体系，把《财务会计》内容设计为4个教学模块和16个教学子模块。针对不同模块特点，选择针对性的教学设计和教学方法。

再次，跨界仿真企业案例——引入具备一定时效性的真实案例（财务+业务）；从实习基地筛选真实的典型的制造业企业业务。案例模式的引入也可以让学生跳出理论框架，与实务衔接更紧密。

最后，线上线下习题库——参考会计职称考试，针对不同模块，采用标准化模板和非标准化模板，线上线下同时设计习题及单元测试，并设置在线留言答疑环节等，促使学生充分利用碎片化学习时间，提高学习效率。

（二）《财务会计》课程的构建——实训课的构建

首先，信息技术与教育教学实践的深度融合——充分利用信息技术方面的软件操作培训，建设在线课程时，针对性的知识点可以链接相应软件中的实操环节，如我校经管实验中心购买的网中网软件、电算化软件、EXCEL2016软件以及财务软件应用等，使学生在经管实验室进行真账模拟。

其次，校企联合，协作培养——定期输送学生到校企合作单位的实训基地，进行周期性的企业账务模拟练习，针对学生有疑惑或易混淆的知识点，实行线上讲解，同时设置在线留言答疑环节。

再次，赛课合一，以赛促教——参照陕西省教育厅会计技能大赛、中华会计网校杯会计技能大赛、科云杯财会技能大赛和福斯特杯财会技能大赛等，将比赛软件培训融入日常实训教学中。

总结与展望

随着教育部对 “三个课堂” 的推进，教学实践与大数据信息化的深度融合，数字化之路已全面铺开。文章以新商科的内涵引出商科教育应以立德树人作为教育理念，根据作者长期一线教学所掌握的大数据与会计专业《财务会计》课程教学中存在的问题。通过本项目的研究，希望能够建立一套行之有效的线上线下课程教学体系，通过小规模试验教学，不断完善新商科数字化时代背景下高职商科专业《财务会计》课程教学设计与方案。