角色游戏的环境创设与环境调整

武汉理工大学马房山校区幼儿园 刘荣华

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于游戏，而角色游戏是幼儿期的典型游戏，是适应幼儿年龄特点的一种自然、独特的游戏活动形式。从某种意义上来说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿提供能力发展的平台，给予幼儿自由游戏的空间和自主选择的余地，是幼儿园教师不可忽视的一项重要工作。那么，创设什么样的环境才有利于引发幼儿参与，有利于支持幼儿互动，有利于提升幼儿经验呢？ 可以从以下几方面着手。

一、角色游戏的环境创设

（一）角色游戏的游戏主题选定

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，它的游戏主题应来自幼儿的兴趣和需要。因此，作为教师，首先应该和幼儿一起商讨，由幼儿感兴趣的话题、类型及意愿来选定和确定游戏的主题。例如，班上幼儿无意之中谈到“吃自助餐”这个话题，很多幼儿都很感兴趣，会聚在一起侃侃而谈。针对这样的情况，教师就可以将班级角色游戏主题定为“自助餐厅”，可以和幼儿共同商议开设哪些餐品区域、售卖哪些食材等，引导幼儿共同参与游戏主题和内容的制定。这样由幼儿主动发起的游戏，更容易激发幼儿产生浓厚的游戏兴趣，游戏起来也会更投入、更主动、更喜欢。

（二）角色游戏的游戏环境创设

良好的角色游戏环境是影响幼儿游戏行为的重要因素，也是幼儿开展角色游戏活动的前提条件。作为教师，要为幼儿做好充足的环境创设，注意游戏环境的合理性、挑战性和开放性，针对幼儿的心理需求、游戏需求，考虑幼儿的不同需求与能力差异，保证幼儿的游戏空间，进行游戏创造。

1.合理性：合理利用空间环境，营造温馨游戏氛围

孩子进行游戏，首先要有一个放松、温馨、趣味的心理环境和视觉环境。在创设环境时，根据活动室的布局与空间，设计和创造与游戏主题相符的主色调、主体环境、区域标识等。除此之外，还可以结合主题创设一些身临其境、错落有致的视觉性环境，使班级环境和游戏场景相结合，产生更真、更美、更自然的环境效果，促使幼儿更积极地投入游戏环境中。例如,以孩子们喜欢的话题“自助餐厅”为游戏主题，再以幼儿最喜爱的米奇为主体环境风格，将班级整体环境创设为“米奇自助餐厅”，于是班上的所有吊饰、墙面、桌面、餐台、桌布、餐具标识、排队标识、用品标识、家园宣传栏等，全都用红底白圆点纹路的图案及黑色米奇头来进行统一风格的环境创设，从里到外、自上而下的空间及视觉延伸，让寻常、普通的活动室一下子就变成了充满动画风、情趣性的热闹餐厅。

2.挑战性：兼顾幼儿层次差异，满足不同发展需要

幼儿与幼儿之间是有差别的，能力和水平发展不一，性格和喜好表现不一，这种个体差异性在游戏中也同样存在。在创设游戏环境时，既要考虑发展较好的幼儿，也要考虑能力一般的孩子，还要兼顾有特殊需要的幼儿，做到三者兼顾，使得每个幼儿都能在适宜的游戏环境中获得发展。例如，在小班开展角色游戏“理发店”时，整体游戏环境上，有动手较多的理发和造型的角色区域，有语言交往更多的接待服务区域，有动手和交往都较少的洗吹区域，有独立自由的等候空间……具体游戏材料上，提供各种不同种类的操作工具，如夹子、电吹风等，有偏大且操作起来较为简单轻松的塑料夹子，也有比较紧实、操作相对较难的竹质夹子，有真正的大吹风机，也有模型玩具的小吹风机。这样，可以使每个幼儿都找到适合自己性格或不同体验的游戏区域，也能根据不同的能力或需要选择不同的操作材料，促使不同能力的孩子也可以有不同方面的发展。

3.开放性：空间材料面向全体，体现游戏创造开放

空间的开放和材料的开放，是角色游戏环境创设所必须考虑的重要部分。做到空间和材料的开放，才能更有利于幼儿自由选择游戏场地、游戏情境、游戏伙伴和游戏方式，从而进行创造性游戏。

首先，要考虑游戏环境的开放性。结合班上幼儿的人数及活动的空间大小，合理有效地利用有限的活动空间创设适宜的、最大化的游戏区域，既要容纳和满足全体幼儿自由游戏的需求，还要保证幼儿正常走动、进出、交流和游戏时都能自如行动，互不干扰。狭窄的活动空间、拥挤的游戏区域、相互影响和打扰的游戏场景等元素，都会大大地影响孩子的游戏情况和游戏效果。

其次，要注意材料投放的开放性。教师尽量少用限定性、指向性的游戏材料，以免对幼儿的游戏产生禁锢和限制，应尽可能多地投放多功能的材料和半成品材料，充分发挥材料的作用，从而引发幼儿开放性的思考、想象、创造和利用，获得更多的尝试和体验，让材料的作用发挥到最大处。

（三）角色游戏的游戏材料投放

1.角色游戏材料投放的意义

角色游戏材料是幼儿进行角色游戏最基础的物质条件，它是幼儿活动和操作的对象，是幼儿游戏的重要工具，也是角色游戏的物质支柱。幼儿通过使用游戏材料，在游戏中不断地尝试和学习，不仅能激发幼儿的好奇心，使幼儿的游戏内容更丰富，还能充分地调动幼儿参与游戏的热情，打开认知和想象的空间，更加有利于游戏活动的进行。发展和深化幼儿的游戏活动，从而推动和促进幼儿获得能力的提升。

2.角色游戏材料投放的种类

在投放游戏材料时，我们要考虑孩子的年龄特点与发展水平，提供适宜性强、针对性强的游戏材料。角色游戏的材料可以分为五种：实物、模拟物、形状相似功能不同的物品、功能相似形状不同的物品和多功能物品。不同的游戏材料有不同的功能和特点，幼儿是否对游戏材料感兴趣，幼儿的操作、创造和想象能力是否有所提高，都在很大程度上依赖于材料的提供和投放。实物、模拟物有一定的局限性，更适合小班幼儿进行；形状相似功能不同的物品、功能相似形状不同的物品对孩子来说有一定的变化、操作和想象的空间，适合中、大班幼儿使用；多功能物品则更适用于大班孩子的能力和需求，他们可以根据自己的需要进行替代和取材，充分发挥他们的想象力和创造性，促进游戏情节的发展。

二、角色游戏的环境调整

（一）及时调整角色游戏的环境与材料

随着幼儿游戏的进行与开展，随着幼儿游戏的最新生成和发现，随着幼儿游戏的经验逐步丰富，一成不变的游戏环境会难以支持幼儿的游戏兴趣，材料也一样。因此，调整游戏环境和游戏材料是教师支持幼儿游戏的重要行为之一，教师应该理性对待、灵活调整。例如，观察幼儿游戏情况，及时和幼儿交流、沟通、分享游戏感受，根据幼儿的兴趣点和游戏场景、游戏小主题等，进行游戏区域和材料的添加、减少。时刻关注哪些区域幼儿有玩腻的现象，哪些材料过多或过少，一旦确定就需要及时处理。前期可以多投放一些更利于带动或激发幼儿进行游戏的实物、模拟物等材料，激发和支撑幼儿的游戏，中后期时可以多投放一些创造性、低结构的游戏材料……这个时候的环境调整，没有顺序也没有规定，是顺应幼儿兴趣的发生与转移，等待幼儿游戏行为的发生，利用环境和材料激发孩子的创造想象，让孩子真正成为游戏的主人。

（二）逐步打破角色游戏的空间与限制

幼儿在熟练地开展本班角色游戏后，教师可以突破孩子日常的游戏环境，为他们拓展游戏环境，提供更大的游戏平台。可以尝试将班级与班级之间联系起来，打破本班级的空间限制，走出本班级的游戏环境，跨出平行班、不同年龄段等的界限，开展混班、混龄式角色游戏。这样一来，幼儿的游戏环境变丰富了、游戏场景更多样了、游戏表现更多元了，幼儿也可以通过参与不同的角色游戏，尝试不同的角色体验，获得不同的游戏感受，结识不同的游戏伙伴，丰富不同的社会知识，学习不同的游戏技能。最重要的是，幼儿通过这样的环境突破的形式，能够获得自主、愉悦的情感体验，满足喜好愿望和心理需求，得到思维创造的发展和提高。

幼儿角色游戏是一个不断变化、创新的过程，作为幼儿游戏的顺应者、观察者与引导者，教师要为幼儿创设良好的游戏环境来推动游戏的进程，以促进孩子们游戏更深入、更高效、共欢乐、同发展，让幼儿的角色游戏世界更精彩。