“读·思·达”教学法在高中历史课堂的实践

福建省仙游第一中学 何泉清

福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中倡导的“读·思·达”教学方法，从阅读、思考、表达三方面入手，培养学生的自我学习能力和素养。基于历史学科的学科时空性特色，将“读·思·达”教学法模式引进高中历史课堂，是有效培养学生历史核心素养的重要方法和途径，是培养学生历史学科素养的有效手段，也是切实可行的。这里谈谈我在教学实践中的做法与体会。

一、“读•思•达”教学法落地高中历史课堂的实践

高中历史课堂的“读·思·达”，主要应从课前预习、课堂教学和课后反思三方面入手去引导落实，让学生真正成为学习的主人。

（一）课前预习——自主学案

课前预习环节必须精心准备导学案，导学案应能体现教师的引导和学生的思维过程，并和课堂教学结合，帮助学生更好地调动已有知识，自我构建学习体系，明确知识薄弱点。同时，恰当补充史料有助于创设情境让学生走进历史，形成时空观念，培养史料实证能力。例如，我在讲解《马关条约》及其影响这一问题时，补充了以下史料。

材料一：中日甲午战争后，列强加快了侵略中国的步伐，掀起瓜分中国的狂潮。各国纷纷在华强占租借地，划分势力范围，蚕食中国边疆领土，中华民族危机空前严重……沙俄将势力范围扩大到东北全境；德国首开在中国强占租借地、修筑铁路、开矿的特权的恶例；英国强租威海卫和九龙半岛；法国强租广州湾；美国则提出了“门户开放”政策。——黄凤志《中国外交史》

学生思：根据材料一，概括指出甲午战争中国战败所造成的危害。

材料二：唤起吾国四千年之大梦，实由甲午一役始也。吾国之大患，由国家视其民为奴隶，积之既久，民之自视亦如奴隶焉。……吾国之人视国事若于己无与焉，虽经国耻、历国难，而漠然不以动其心者，非其性然也，势使然也。且其地太辽阔，而道路不通，彼此隔绝，异省之民，罕有交通之事，其相视若异国焉。……故非受巨创负深痛，固不足以震动之。——梁启超《戊戌政变记》（1898年）

学生思：根据材料二，指出国人对国事“漠然”的原因，结合所学知识，指出“甲午一役”唤起中国各阶层为挽救民族危亡开展的主要活动。

材料三：日本除了把台湾夺到手之外，还拿到了中国2.3亿两的赔款。这等于日本4年的财政收入，等于中国3年的财政收入。日本要是拿这笔款发展经济，用于改善经济发展的环境，用于改善国民的生活，那就很可观了。但它用来扩军，85%的赔款都用于扩军和相关的项目，走上军国主义道路，只有一部分拿来建了一家钢铁厂。这就导致了日后侵略别国反过来被迫无条件投降的灾难性后果，同样输得很惨。——袁伟时《甲午战争：没有赢家的结局》

（二）课堂教学——小组合作

课堂学习是培养学生学科核心素养的灵魂，建议采取小组合作的学习形式。小组合作可以调动同学们参与的积极性，培养合作探究的能力。课前预习既有助于小组之间思维的交流，又有助于调动所有同学积极参与课堂，同时推选小组代表回答，可以节省课堂时间，真正实现以学生为主体的课堂。与导学案相结合，课堂学习过程更多的是考查学生“思”和“达”的能力。教师通过提问能更好地了解学生思维过程，通过适当引导能培养学生逻辑思维能力、史料实证能力，提升学生表达能力并帮助形成历史解释，在潜移默化中让学生感受家国情怀。

（三）课后复习——思维导图

课堂教学结束不等于“读·思·达”结束，课后复习是巩固知识的重要环节，是“读·思·达”教学法的后续。思维导图是整个“读·思·达”模式的延伸。通过思维导图，学生能明白自己是否达到学习目标，教师能了解教学目标是否达到，是课堂监测和评价的重要手段。个性化的思维导图更有利于帮助教师对每个学生做一定的了解，从而做到有的放矢，因材施教。

二、“读•思•达”教学法落地高中历史课堂的体会

结合近几年“读·思·达”教改的实践，关于推进“读·思·达”教学法落地高中历史课堂，我有几点体会。

1.要始终把培养学生的阅读力、思考力、表达力作为课堂教学改革践行学科素养的核心。脱离或忽视这三种能力的培养，不是真正意义上的“读·思·达”，“读·思·达”三个环节也不能人为割裂，在课堂各个环节中应有机结合。

2.增强备课组合作意识是教改成功的前提。每个备课组都是一个命运共同体，为了保证教改取得实实在在的效果，孤军奋战是不可能取得胜利的。无论是历史导学案的设计，还是课标考纲的解读，都需要发挥团队的力量，发挥集体的智慧。

3.精心编写导学案是课改成功的保证。导学案不仅仅是学生预习的依据，也是教师授课的重要依据，还是学生复习巩固的依据。关于导学案的编写，第一，要强调原创性。教师应该根据教情和学情，对课堂学习目标、重难点、教学过程、教学策略等一系列内容做深入准备后，形成能满足个体需要的原创性导学案。第二，导学案应紧紧围绕课堂重难点展开。教师要围绕既定学习目标设计本节课重难点，预判学生知识盲点，准备相应材料供学生阅读思考。导学案应区别于知识提纲，重心应在重难点的材料供应和知识拓展。第三，导学案的材料来源除了针对性，还要注意提供新情境新材料。材料建议来自近年高考真题，辅助完成重难点突破，不要忽略历史教材，课本是最好的教学文本。第四，导学案设计尽量和课件设计保持一致，以提升学习效率，要重视现代化信息技术与学科教学的深度融合。课件与导学案不要互相背离，课件应该与设计的导学案相匹配，做到相得益彰。第五，导学案要落实到位。新课之前要求学生完成导学案预习，可利用课前三分钟时间，适当抽查学生预习情况，这可以帮助了解学生知识盲点，有助于增强课堂历史教学的针对性和有效性。

4.强调课堂互动课堂气氛是“读·思·达”课堂改革的鲜明特征。课堂不单单是教师的地盘，更应该是学生的阵地，所以既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。历史课堂要反对两个极端。第一，不能是教师“满堂灌”的课堂。“满堂灌”的课堂学生被动地听，听得很累。第二，课堂也不能是教师基本不讲，变成“放羊式”的，完全交给学生来自主探究，效果肯定是要打折扣的。为此，我们强调课堂互动，既有教师生动有趣、津津有味地讲解，学生知无不言言无不尽、心情舒畅地表达，又有教师对整个课堂教学秩序、组织教学的把控，学生生动活泼、童真童趣的倾情表演。

5.加强学法指导，是“读·思·达”课堂改革的必要条件。人们常说，“授人以鱼，不如授人以渔”。在“读·思·达”中，学习方法的指导十分重要，如何预习，如何听课做笔记，如何独立完成作业，如何复习巩固，等等。又比如，在“读·思·达”课堂中，“读什么？为什么读？怎么读？”都是需要教师精心思考的问题，教师应该结合学科实际予以指导。

同样，在“读·思·达”中，“思什么？怎么思？”也是需要教师给学生点拨的。教师在题目的设计上有几个原则要注意。第一，题目的设计要紧扣学科核心素养，围绕新课重难点，以实现学习目标为根本目的。第二，题目的设计要有梯度性，让好、中、差不同类型的学生都能获得成就感，同时要能调动思维，让学生跳一跳才够得着。第三，题目的设计要有趣味性，要能激发学生的思维和学习的兴趣。让学生愿意想，有的想，能想到。导学案设计的问题，学生经过思考和课堂碰撞，很多学生有想法，要鼓励他们表达，只要我们的问题设计合理，学生是不会吝惜思考的。

课堂表达交流主要有三种，一是语言表达，二是文字表达，三是作品展示。注意引导学生，回答问题时要注意逐步学会运用学科的专业语言，学会掌控课堂，鼓励思维碰撞，应对生成性问题事件的发生。生成性问题，实际上是创新精神在课堂上的突然爆发，为教师课前备课所没有料及的，所以教师平时也要积极多思考，养成创新思维的习惯，不唯书，不迷信参考答案。教师平时养成了质疑精神，有了创新思维，这对于应对课堂上的生成性问题会很有帮助。

践行核心素养，历史学科大有可为。践行“读·思·达”，历史学科重任在肩。没有最好，只有更好，我将在今后的高中历史课堂教学实践中，不断推进先进教学方法的应用。