深度学习导向下历史问题链教学策略探究

福建省厦门双十中学 罗 雪

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。

问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，是一组有中心、相对独立而又相对关联的问题。在教学中，正确设计和使用问题链，有助于落实课程标准规定的必备知识，培养学生的关键能力，促进学生形成正确的价值观，进而引领学生走向深度学习。在当下教学实践中，教师在设计和使用问题链时，需要注重利用以下三个基本策略，作为问题链设计着力点。

一、基于学生现有认知水平，培养历史学习高阶思维

“最近发展区”理论应用于课堂教学中，可以理解为，学生独立解决问题的实际发展水平和在教师指导下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教师课堂教学的理想状态是帮助学生达到“潜在的发展水平”，培养学生的高阶思维。

实施问题链教学法，关键在设置问题，要领在问题成链。一是注重问题设计要着力于学生现有知识储备和能力水平，创设贴近学生学习和生活实际的问题情境。二是注重问题之间形成严密完整的逻辑链条。问题设计要环环相扣，体现逻辑的魅力，培育学生的创新思维。三是注重问题具有启发性、探究性，教师与学生围绕问题有效互动。

例如，在进行部编版九年级上册第10课“《凡尔赛条约》和《九国公约》”这一课教学时，可这样设计问题链。

问题链一：

（1）巴黎和会（或华盛顿会议）召开时间、地点是什么？

（2）参加国有哪些国家？

（3）操纵国（或主导国家）是哪个国家？

（4）主要议题是什么？

此类问题链设计，不具启发性且没有内在逻辑，教师的提问只是引导学生进行表层学习，不是深度学习

仍以本课为例，在学习华盛顿会议和《九国公约》这一子目时，教师节选一则《九国公约》部分条例，设计问题链。

问题链二：

（1）各国是否真的尊重中国主权、独立和领土完整？

（2）如不是，其真实目的是什么？

（3）“各国在中国的商务实业机会均等”对哪个国家最有利？为什么？

如此设计出来的问题链，是基于学生的知识储备进行探究，有助于促进学生感知、理解“一战”后巴黎和会和华盛顿会议及签署相关条约的实质和影响，进而理解“一战”后国际关系格局，最终引领学生进行深度学习。

二、落实“立德树人”教育任务，落地历史学科核心素养

“立德树人”是指在教学过程中通过教师教学贯彻德育教育，促使学生的学习能力和素养意识共同发展，是历史教学的一项基本教育任务。培养学生历史学科核心素养，是要学生通过历史课程的学习，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。问题链的设计，要着眼于立德树人教学任务的实现，培养历史学科核心素养。

例如，在进行部编版七年级上册第8课“百家争鸣”这一课教学时，教师出示图片史料“2500多年前的文化地图”，设计问题链。

问题链一：

（1）百家的“家”指什么？

（2）地图上出现了哪些“家”？

（3）这些“家”称呼上的不同说明什么？

在引导学生思考后，对如何表述“历史概念”给学生学法上的指导，完成概念上的教学，同时注意落实“时空观念”和“历史解释”。

再如，初一学生理解孔子的思想是难点，此处使用史料做载体，设计问题链。

材料一 漫画：马棚失火（可以请学生讲述小故事）

材料二 “己所不欲，勿施于人。”

“夫仁者，己欲立而立人（建立仁爱之心），己欲达而达人（豁达宽容）。”

——《论语》

问题链二：

（1）材料中，我们感受孔子思想的核心是什么？

（2）孔子的这种思想反映在治国上，提出了什么主张？

（3）孔子的这种思想反映在教育上，又提出了什么理念？

（4）孔子的思想是凭空产生的吗？受到了什么影响？

（5）孔子距离我们生活的年代上千年了，我们怎么知道孔子想了什么，说了什么呢？

（6）孔子距离我们生活的年代上千年了，今天的我们还能坐在教室里朗朗上口地吟诵着《论语》中孔老夫子留给我们后人的智慧，说明了什么？

（7）《论语》是我们研究孔子思想的一手史料还是二手史料呢？

学生通过材料，感知孔子思想核心是“仁”，思考孔子思想产生的背景时，引导学生得出“一定时期的思想文化是一定历史时代的反映”，培养唯物史观；通过问题“孔子距离我们生活的年代上千年了，我们怎么知道孔子想了什么，说了什么呢？”“《论语》是我们研究孔子思想的一手史料还是二手史料呢？”，培养从历史著作中获得历史信息的史料实证意识。通过问题“今天的我们还能坐在教室里朗朗上口地吟诵《论语》中孔老夫子的智慧，说明了什么？”，感受中华文化巨大的生命力，感受中华传统文化博大精深，进而树立民族自信的“家国情怀”，等等。

三、围绕教学立意，助力“主题式”教学

主题式教学，具体来说，“是指围绕某一主题进行教学，属教学策略范畴。教师根据课程标准，研究学生学习特点，通过设置学生感兴趣的教学主题，以充分激发学生的学习兴趣和实践欲望，改善学生的学习，提高学生的知识素养”。简单来说，“主题式教学就是在开展历史课堂教学中，围绕一定的‘主题’和‘立意’进行的知识学习、思维训练和思想培育”。近年来，伴随课程改革的不断深入进行，主题式教学模式已成为中学历史课堂教学的一大特色。

问题链的设计，要围绕教学立意，助力于主题式教学。心理学家研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题链的教学手段，是助力实现“主题式”教学模式教学目标的强有力手段。

例如，在进行部编版九年级上册第4课“希腊城邦”这一课教学时，教师确定教学主题：民主。关于雅典民主的评价是教学的难点，可以设计问题链突破难点。

问题链：

（1）雅典的公职人员是如何产生的？

（2）你对这个民主选举的方式赞成吗？为什么？

（3）和古代中国的专制制度相比，你认为哪个更优越？

（4）我们如何来看待“民主”这一话题？

此类问题链，既落脚于本节雅典民主政治的教学内容，又联系已学习过的古代中国的专制主义中央集权制度。问题的设计，关注到古代中外的对比，学生在探究过程中，课堂上会有很多动态的生成，学生通过问题的不断解决，最终得出结论：雅典的民主政治，只适用小国寡民的城邦，虽然具有进步性，但弊端也是显而易见的。中国的专制，虽然有其自身弊病，但是在很长历史时期，适应了中国大一统的国情。由此，提升学生的历史思维能力和认知水平：文明是具有多样性的，民主是在漫长的发展过程中逐步完善的。此处问题的设计，围绕着“民主”这一主题，通过层层问题的解决，突破教学难点，引导学生走向深度学习。同时，也为日后学习英法美的资产阶级革命做好了思维上的准备。

总而言之，在问题链的设计上，教师不但要关注当下所强调的核心素养与主题式教学，更要注意教学细节。问题链的设计要有启发性、难度要适宜、逻辑要严密、问题指令要清晰、目标要明确，等等。同时，更要关注学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有用心去创设情境，激发学生的求知欲望，教师设计的问题链才会有的放矢，最终才能培养学生高阶的思维能力，走向深度学习。