核心素养下高中英语写作教学指导策略

山东省日照市五莲县五莲中学 邸艳华

英语写作是考验学生多种英语能力相融合的途径，在写作过程当中，不但对学生词汇量积累及语法掌握有较高要求，更是对学生思维品质及对英语文化的了解有全方位的考查。譬如学生语言学习能力、语言文化品格及语言思维能力，都是学生英语写作能力的重要体现，更是基础英语核心素养的重要内容。

一、高中英语写作教学主要存在的问题

目前的高中英语写作教学中，突出问题表现在：过多关注成果，忽视过程，存在较高的投入，但是产出的效果令人尴尬。题目多为命题作文，在课堂上虽然容易入门，但是更容易出现语句结构不合理；也因为在写作过程中，学生缺乏真实语言环境，母语知识易被激发出来。学生的创造力得不到激发，慢慢地写作兴趣和热情也大不如前，写作水平无法得到根本性的提高，思维能力的培养更加无从谈起。

二、核心素养融入高中英语写作教学的意义

在教育教学中，英语教师不光要培养学生学习的能力，更重要的是要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极自主学习。传统“填鸭式”教学模式在当下已经很难满足对学生英语能力培养的要求，高中英语的学习对学生未来各方面的影响非常大，英语核心素养的融入，对英语教学十分必要。这种教学手段能够立足当前学生的学习基础，着眼于未来发展目标，通过教学目标的制定及合理的教学引导学生积极参与到其中，全面提升英语能力。

三、高中英语写作融入核心素养的教学指导策略

（一）循序渐进逐步提高水平

写作的培养是一个系统、全面的过程，无法一蹴而就。因而在日常的教学实践中，就要制定有针对性的教学指导意见，让学生能够从实践出发，逐渐提高写作的能力。当然，这种培养不是盲目的，而是要有一定的认知和规律。可以引导学生从以下几方面逐步提高英文的写作能力。第一，在阅读语篇时，首先要通读全文，判断体裁。明确文章表达观点是否正确、表述清晰与否。学生在通读全文的基础上分析语篇的体裁类型，对语篇整体框架和中心思想进行总体把握。第二，阅读中，保持良好的阅读习惯，随时圈画高频词语，厘清主干，便于掌握重点。对语篇主干的总结有助于在正式的写作中，从内容中提取有效信息，根据语篇区分主次、事实观点、原因结果的逻辑关系，将无效信息进行删减，以免影响写作。在分析语篇的过程中养成随时勾画语篇中的高频词汇和主要内容的习惯，方便写作时进行提取和筛选。第三，学会总结和概括文章大意，提炼核心句子。在英语写作实践中，明确语篇主旨、架构主次要点，根据文章大概意思，能够有逻辑地初步列出文章的要点，对文章概述的内容进行有条理的总结整理，在表达的过程中避免与原文出现重复内容，善于借助相近词汇，提高逻辑性和通顺度。第四，在进行以上三个步骤后，需要对整体写作内容进行核对修改，最终形成作文。重点检查内容在于语言的表述方面、上下文衔接是否得当、是否涵盖了文中想要表达的所有观点及词汇运用是否得当。另外，要从学生的实际出发，遵循先易后难的教学原则，在主要方面进行培养的基础上，注重基础积累，结合整体英语阅读能力的培养、分析能力的教学以及写作技巧的教授，在整个框架的组成中，丰富写作内容，全面促进学生对英文写作的热爱，激发兴趣，提高英文写作的能力。

（二）丰富内容培养理解能力

相对于英语其他方面的学习，写作能力的提升重点在于能够通篇理解全文所讲的内容。教学中，保证写作质量的重要前提是能够第一时间识别文章体裁，并在短时间内顺利提取主要信息和架构合理框架。由此可知，在阅读语篇中，教师教学的重点应在于有意识地引导学生区分主要和次要的信息、文章表达的主要观点论点和论据，包括文章结构内容。因材施教，丰富教学内容。可以采取开放式课堂代替“填鸭式”课堂，以学生为主体，教师进行辅助教学。增强学生参与度、课堂活跃度、学生学习英文写作的积极性。有意识地丰富课堂学习内容，分层、分小组进行总结讨论、辩论，培养学生的主动性。教师进行有效引导，学生能够在课堂上主动学习、获取知识，对学生语言思维、思考能力进行启发式教学，良好氛围的营造对学生语篇的理解能力有益无害。

（三）夯实词汇基础流畅表达

一篇优秀的文章，离不开词汇的积累，高中英语单词应用更是写作的主要评价标准。在教师教学的过程中，应对语法结构的构成和英文单词造句和遣词的正确性加以针对性的学习和练习，整体文章的连贯性也是练习的重点内容，包括上下文的衔接、语句的排列、时态的表达等。教学中要保证通篇写作教学的完整性和策略性。丰富的词汇积累是保证写作顺利进行的必要条件，能够在语篇阅读中认清高频词汇的用法、词性、时态，才能够在文章写作表达过程中恰当地表达使用近义词或词组来确保文章的整体性。另外，学生能否将各种句型灵活地表达出来也直接关系到写作是否流畅。在写作能力和语句连接中要采用的技巧类型也是教师在教学中需要关注的重点，与汉语母语相比，英语的表达有一定的区别，因此在夯实词汇量的基础上，语言表达的流畅性也需要英语教师予以一定的重视。英语强调句型语法的运用，对此，句型语法的运用在整个写作中的重要地位不言而喻。因此在教学过程中，应重视以词汇为基础，同时提升学生对遣词造句的应用能力。以课本教材内容的教学为基础，使学生能够流畅地表达写作内容。

（四）创设语境促进能力提高

英语学习的主要困境在于没有更多的语言情境可以联系。因而在英语写作过程中，极不容易形成良好的语感，同时又极易受到母语的干扰，导致大部分学生在英语写作中，无法更好地发挥。现阶段，多数高中学生过于注重对句子、语法和词汇的学习，往往会忽略整体写作能力的提升，这很容易使学生在写作过程中无法快速提升自身的核心素养。在教学过程中，教师不妨试试用提高学生英语交际能力的方式来促进学生的英文写作能力。在一定的范围内进行情境氛围的创设，学生感同身受、以身临其境的感觉增进对写作主体的了解，积极进行交流和学习。可以选择在小组内进行，然后选派代表进行发言总结，教师对学生在整个交流中遇到的问题和障碍进行辅助性解决，激发学生独立思考的能力，然后在交流结束后，将每个学生出现的闪光点和错误处进行总结和概括。例如，在对日常生活进行写作教学时，写作主题都来源于学生在生活中的亲身体验，客观上消除了学生对写作主题的距离感，让学生感知写作内容就在身边随处可见，有东西可以写，有东西可以用。设置好主题后，不急于让学生动笔，先让学生积极交流，组内学生都需要发言，描述文章的结构和写作思路，组内学生相互评价。写作中，尽管对写作主题存在限制，但在学生交流中，自身情感在升华，很大程度上能调动学生写作的积极性，增加学生对作文真实性的描述。以内容为出发点，引导学生学习热情，培养学生的创新能力，激发写作的热情。

（五）拓展知识增强阅读积累

阅读积累是学生展现写作能力的基本要素。在教学中，积极拓展学生知识范围，采取阅读的方式来帮助学生能力的提升。从一定意义上说，阅读能够潜移默化地影响学生主动模仿文章的写作形式的能力，培养学生的语言感知能力，为学生英语写作积累丰富的材料内容，学生在自己写作时都有所根据。例如，在邮件信件的教学中，根据学生的特点，采用微课、导学案的形式，进行丰富的教学设计，有目标地进行引导，让学生保持主动学习课文的状态，阅读过程中能够积极地思考问题。同时在写作过程中由原来逐句地进行模仿，到主动地进行内容的创新。从不同材料的阅读中，学习不同类型的写作技巧方式，譬如，叙事性短文让学生深入了解时态在不同语境下如何进行使用，科普性短文、文章则是让学生明白从句应用范围和标准。对于阅读性文章的整体感知和把握，更能促进学生在英语写作过程中对自身作文的整体性掌控，让自身的写作内容变得更加丰富和完整。

教师需要在整个教学中细化教学内容，将核心素养积极融入课堂教学中，教师如何以学生兴趣、核心素养为导向进行高效英语写作教学，是高中英语教师的重要教学课题。在这种情况下，对高中英语教师的创新教学模式有了更高的要求，根本在于从培养学生的核心素养出发，提高学生的综合能力素养。