小学高年级语文教学中阅读与写作的有机融合

山东省青岛西海岸新区珠江路小学 张淑芳

一、阅读与写作有机融合在小学高年级语文课堂中的重要性

小学高年级学生经过中、低年级的学习生活已具备基础性语文知识，并形成了符合自身习惯的语文思维，为更好地帮助学生消化吸收语文知识，带领学生厘清知识结构，教师可将语文阅读教学与写作相融合，在日常教学中强化学生语文逻辑，根据实际教学内容设计阅读与写作有机融合的教学方案，落实素质教育，促进学生全面发展。在小学高年级语文课堂教学中，阅读与写作有机融合具有较强教育意义。第一，可大幅度提升学生语文能力，在现阶段语文教学中，多以教材文章为核心，主要讲授教材经典文章中蕴含的思想价值、写作手法、表现形式等，更偏重于阅读，将阅读与写作相结合，可整体性提升学生语文能力，兼顾阅读技巧及写作能力，促进学生双向发展。第二，受到传统教学方法的限制，小学高年级语文课堂教学存在效率不高问题，学生普遍认为教材文章分析仅为阅读教学，与写作不存在直接关联，甚至部分学生认为阅读即看书，不重视阅读与写作。将阅读与写作结合教学，可转变学生认知，引导学生将阅读与写作看作统一整体，使学生在阅读过程中不自觉地分析文章中所蕴含的写作技巧，使学生阅读能力与写作能力同步提高。第三，读写融合教学可帮助学生形成良好学习习惯。在长期语文学习中，学生对语文学科已形成初步认知，为更好地引导学生学习语文知识，教师应培养学生良好学习习惯。在阅读与写作融合过程中，教师所传授的阅读技巧更为实用，是为后续写作提供依据，可培养学生形成带笔阅读、随笔日记等读写习惯。

二、小学高年级语文读写融合教学策略分析

（一）创设读写情境

传统讲授式课堂过于严肃，逐渐消磨着学生对语文学习的兴趣。对于小学高年级学生而言，其刚接触到深层次写作，对知识的应用并不熟练，因此为更好地展开语文教学工作，教师应立足于读写融合教学，激发学生读写兴趣。受到身心发育影响，学生对趣味性活动更加关注，因此为构建高效语文课堂，教师可围绕读写融合教学设计趣味性主题，营造读写情境，以此吸引学生注意力，拓展学生思维。例如，五年级下册第二单元为古典名著教学单元，选取《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》片段，该单元文章教学具有较强趣味性，教师可结合口语交际“怎么表演课本剧”展开读写练习，引导学生从《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》中自主选择故事内容，以小组为单位将课文内容改编，锻炼学生写作能力，引导学生边读边写，使学生深入古典名著情境中，更好地结合阅读内容展开写作，在具体读写情境中感受阅读与写作技巧。同时，课本剧演绎活动可渲染轻松和谐的课堂氛围，更容易调动学生积极性。

（二）注重素材积累

在现阶段教学工作中，学生面对作文任务时，常面露难色，认为该作文题目没有写作价值，不知如何构思，对于教师作文思路指导过于依赖，导致学生作文空洞乏味，而产生此类问题的主要原因在于学生缺乏写作素材，极大限制了学生思维的拓展。为降低学生写作难度，在小学高年级语文课堂教学中，教师应引导学生加强素材积累，传授学生正确的阅读技巧。例如，五年级上册《四季之美》课文中，文章中描述春夏秋冬景色时，大量应用排比、比喻、拟人表现手法，将春天黎明、夏天夜晚、秋天黄昏、冬天早晨的景色呈现给学生，此时，教师可引导学生将优秀句式及词汇进行整理，积累写作素材。语文阅读技巧及写作素材积累教学中，教师应引导学生广泛开展课外阅读，教师应传授“带笔阅读”的技巧，例如，培养学生边读边记的习惯，发现优美词句等用各类符号进行标注，并准备“读写素材本”，按修辞手法、人物描写、景色描写等进行分类，在记录摘抄过程中再次记忆与理解，为后续写作奠定基础。

（三）多元写作训练

写作过程是学生语文知识输出的过程，并在写作过程中加入自身观点，由此可见，小学语文写作具有综合性特征。为强化学生写作能力，教师可根据教学内容设计多元化写作训练，将写作训练渗透到日常阅读教学中，从简写、扩写、仿写、续写等方面展开练习，采用趣味性练习方式。例如，五年级上册第三单元写作主题为“缩写故事”，在该单元课文学习中，教师应注重培养学生简写能力。教师可根据文章内容设定简写主题，使学生进行“一句话写作”，引导学生发散思维，实现读写融合；进行扩写训练时，教师可从课文中选取简短语句，随机抽取学生进行扩写；《四季之美》结构完整，从春夏秋冬四个角度进行写作，运用大量修辞手法，教师可引导学生进行仿写，培养学生修辞手法写作能力；在《将相和》一文中，可采取续写的方式锻炼学生写作技巧，使学生思考廉颇、蔺相如和好后的故事。为活跃课堂氛围，调动学生积极性，教师可采用趣味性活动展开写作，例如，教师可运用多媒体教具播放图片，引导学生“看图写作”，学生面对同一图片所产生的想法均有不同，因此学生“看图写作”结果存在差异，教师应尊重学生差异，使学生天马行空的联想能力得以施展，并在潜移默化中提高学生写作能力。此外，教师可运用“故事接龙”的方式实现读写结合，根据课文教学内容选择故事主题，学生按座次顺序进行“故事接龙”，可根据自身想法进行构思，在趣味性活动中培养学生写作能力。

（四）融合生活感悟

写作灵感多来源于生活，缺乏生活实际支撑的语文写作毫无价值。为更好地进行语文阅读与写作融合，教师应引导学生联系生活实际展开写作，根据自身经历及日常生活，将自身真挚的情感融入文章写作中，以此提升写作质量。但学生受到自身经历制约，缺乏生活感悟，为深化阅读与写作教学，教师应在读写训练中引导学生回忆生活中的点点滴滴，寻找阅读教学中写作思路间的契合点。例如，教师应培养学生养成写日记的习惯，不限篇幅，不限主题，引导学生记录日常琐碎小事，提炼生活，在记录生活过程中明确事件发生思路，从起因、过程、结果三方面入手，加深学生对记叙文的理解，使学生在写作过程中实现真情流露，为文章增色。

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，实现读写融合教学时，教师可从教材文章中寻找生活化元素，引导学生从生活的一点一滴中挖掘写作内容。此外，教师还可借助生活化实物展开写作训练，以点到线，由线到面，逐步促进思维拓展。例如，在五年级下册《月是故乡明》《祖父的园子》课文学习中，教师可引导学生放学后观察家人，运用简洁语言进行“家人的一天”短文写作练习，为后续单元写作主题“那一刻，我长大了”奠定基础。在现代化教育理念下，学生学习场景不限于学校课堂，教师可带领学生走出课堂，走出校园，引导学生观察生活，寻找语文阅读与写作间的契合点，拓宽学生学习渠道，进一步推动小学高年级语文阅读与写作的有机融合。

（五）锻炼读写思维

阅读与写作的有机融合构建了知识输入与输出一体化结构，为进一步提高教学质量，教师需引导学生在文章写作中加入自身观点及见解。学生写作不可仅局限在优美词句及修辞手法，应注重文章构思过程，此时可运用思维导图教学法，帮助学生厘清文章结构，使学生根据自身所想展开思考，表达自身情感及观念，传递自身信念。例如，六年级上册《少年闰土》一课中，主要描述了作者记忆中的少年闰土，生动形象地展现了作者与少年闰土间的情谊，教师可引导学生细细品味课文最后一段，感受两人分离场景。为深化读写融合教学，教师可向学生普及当时社会背景，引导学生展开思考，并根据文章进行续写，从不同角度思考闰土与作者长大后相遇的场景，以此实现读写训练。在五年级下册古典名著教学中，教师可带领学生根据课文描述进行人物评价，引导学生从不同角度出发，培养学生过程思考能力，锻炼其写作思维。

综上所述，在小学语文高年级语文课堂教学中，将阅读与写作有机融合具有较强教育意义。在实际教学中，教师应创设读写情境，引导学生自由表达，加强素材积累工作，充实阅读过程，为后续写作提供素材。在语文课堂中，教师可借助多元写作训练方式展开教学，联系生活实际，融合生活感悟，锻炼学生读写思维，同时应引导学生思考，提升学生语文读写思维。