数学“读题能力”是这样练成的——浅谈小学一年级数学读题能力的培养

江苏省南京市江宁区陆郎中心小学 查正美

苏霍姆林斯基曾说：“学生学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生’。”数学学习肯定也不能离开阅读，这里的阅读更倾向于数学读题。学生读题能力的高低，直接影响了学生解决问题的准确性。

然而由于一年级学生识字量较少，而读题能力和生活经验又有限，再加上在思维方式上也很不成熟，不能够有条理地思考问题，所以对文本的阅读及对题意的理解就成为部分学生学习上的拦路虎。在平时完成作业时都是等老师分析完题目意思、做完答题示范之后再解题。长此以往，学生就会养成惰性，不想主动读题，这部分学生如果没有后续读题的指导，做题的准确性会受到极大的影响。

读题如此重要，作为一年级的老师，我们该如何指导学生呢？对此，笔者对一年级学生数学读题能力的培养做了如下尝试。

一、注重读题方式，激发读题欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。因此，我们可以变换读题的方式，激发学生的读题欲望。

（一）教师引读

例如，在学习苏教版一年级上册第56 页的第3 题时，我先叙述：森林里正在举行赛车，小动物们都赶去看呢！你们想去吗，需要回答动物们的几个问题才能通过。自己试试读一读小动物们的问题吧！此时学生的心情是愉悦的，思维是活跃的，这种状态下的他们就会乐于去尝试读题。

（二）“小老师”领读

“以人为镜，可以明得失”，榜样的力量是巨大的。我们在开始引导学生自主读题时，可以让读题出色的学生当小老师带领大家读，其他学生看到同伴能当“小老师”领读，也会心生羡慕，从而激发自己读题的兴趣，争当“领读者”。

（三）分角色读

当遇到图文结合的题目时，我会让学生们分角色读，如苏教版教材一年级上册第99 页第8 题：“跳绳的有6 人，拍球的有5 人，打乒乓球的有8人。（1）跳绳的和拍球的一共有多少人？（2）拍球的和打乒乓球的一共有多少人？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，重点弄清“谁和谁一共有多少人”，再加上引导与点拨，学生很快解答出来，做题的效率也大大提高。

除此之外，还可以个人读、分组读等，形式不拘一格。这样就摒弃了单一的读题方式，激发了学生的读题欲望。充分调动了学生眼、口、脑等多种感官，把用眼观察、开口读题和动脑思考有机结合起来。只要把一年级学生读题活动渗透到游戏中，学生读题的欲望自然被激发出来。

二、抓住读题关键，指导读题方法

在一年级阶段，我们老师总感觉学生年龄小，理解能力不强，自主学习能力弱，不敢放手让学生自己通过读题来获得新知，课堂上往往是学生倾听多、做活动多、交流讨论多、用课件多，而回归课本进行文本阅读少。其实，一年级小学生使用的数学课本，是众多专家根据新的课程标准，结合小学生的年龄特征和知识结构组织编写的，在编写过程中，已经充分考虑到一年级学生的识字问题，所以教材中减少了文字描述，多数采用图文结合的方式呈现，他们应该是可以看懂的。

我们老师平时就要引导他们认识到认真读题的必要性。当学生在学习中遇到读题相关的问题并有依赖思想时，我们要帮助他们寻找原因，给予一定的方法指导，帮助他们获得成功的体验。

（一）由带到放，疏通“文理”

一年级学生识字量有限，独立读文字题显得有困难，可以由教师示范读或领读，还可以把不会的生字注上拼音，在教师的帮助下读题。遇到较难理解的词时，教师可以带着学生多读几遍，并且留出时间让学生独立思考和消化题目信息。同时要求学生边读边指认出一些关键性的词语，如“上”“下”“左”“右”“从大到小”“第几”“合起来”等。

也可以要求学生“老师读到哪儿，小手指到哪儿”。比如，刚接触加减法时，要求学生必须用手指着一个数一个符号地读，如“3+4=（ ）”读作“三加四等于几”，“6+（ ）=10”读作“六加几等于十”，至少读两遍，不懂还可以再读。如果读到有图的题目时，还要观察图，把图和文字结合起来。

之后随着识字量的逐步增加，我们可以要求“老师小声读，学生大声读”这样的跟读练习，这样可以逐步培养学生读题的语感。

当一年级学生的识字量多到足够让他们读出完整的一道题时，可以放手让他们独自尝试“放声读”，我们可以从他们的读题声音中，准确掌握学生读题是否完整、流利，以及断句是否正确。

例如：“停车场上午开走10 辆汽车，下午开走15 辆，一共开走多少辆？”学生读题后，我会听到这样的断句：“停车场上，午开走10 辆汽车”。”错误就是学生错误停顿造成的。如果学生不发出声音，我们就会很难发现。

俗话说“磨刀不误砍柴工”，也许一年级学生最初读题时，出现结结巴巴一字一顿的情况。但正因为如此，更需要我们的指导与培养，引导他们在不知不觉中疏通文理。只要我们坚持下去，一定能“静待花开”。

（二）由读到圈，厘清“事理”

在教师领读结束后，可以问问：“这道题讲了什么？”“题中的哪个词或哪句话最关键？”不能“乱花渐欲迷人眼”。读的过程当中要能了解题目的内容，找出其中关键的字、词、句。抓住了关键词，就抓住了题目的精髓。比如，有些题的要求很长，孩子们读到后面的时候就忘了前面是什么。针对这种情况可以要求学生多读几遍，再找出其中的“题眼”，圈一圈、画一画，带着这些思考再次读题，才能弄清题目中的数量关系，厘清“事理”。

（三）由知到思，提炼“算理”

当学生能做到读通字句，知晓其意后，就需要引导学生思考解决问题的办法，了解此处应该用哪种算法。有时候，生活中的数学问题常常给出更多的条件，我们需要引导学生进行思考，同时要求学生一边读题一边找出题目中的关键词、重要数据、已知条件和所求问题等。对多余的条件进行筛选，提炼“算理”，才能找到正确的解决方法。

比如：一根绳子长20 米，第一次剪去10 米，第二次剪去5 米，绳子短了多少米？

这题会有一部分学生不读问题，看到“剪去”二字，就会不假思索地列出算式：20-15-5=5（米）。而进行深入思考的学生，会从问题入手：“求绳子短了多少米？”就是求“绳子一共减掉多少米”，必须知道“第一次减去多少和第二次减去多少”这两个已知条件，和“一根绳子长20 米”无关。有了这样的理性思考后，学生就会列出正确的算式。当读后思考成为习惯，当学生遇到问题，就会开动脑筋，积极思考，问题就会迎刃而解。

这种以生活问题为背景的题目，可以在学生读题的基础上，引导他们逐步学会收集信息、选择信息，然后进行深入思考，才能降低思维的盲目性，真正理解其中严密的逻辑关系，提炼出“算理”，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性。

三、利用家校合作，提供读题机会

苏霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”所以读题能力的培养，不能仅仅依靠老师的指导，还要取得家长的督促配合。老师和家长在读题时，语句是连贯的，句子中的数量逻辑关系基本上都读出来了，学生很容易理解。而学生自己读题，本身是一个困难、复杂的学习过程，他要先认字，再连成词，最后到连贯成句，不是一两遍就能完成的。有时家长为了省事和加快做题的速度，很容易越俎代庖。如果剥夺了学生的这种读题的机会，很可能就会造成以后的学习障碍。

为了更好地培养学生读题的习惯，我会通过多种手段和家长联系。比如，电话联系、班级微信群、大小型家长会等，友情提醒家长督促好孩子认真读题，按时完成作业。并且不时在群里开展一些读题的比赛，让家长把孩子的良好表现录下来，展示在群里，让孩子产生读题的自豪感和成就感。

一年级是起始阶段，所有习惯的培养、能力的提升都离不开我们老师的精心指导。我们要有意识地培养学生数学读题的习惯与能力，增强他们读题的意识，指导他们掌握读题的方法、技巧。要在平时的教学中，将其作为我们的目标来完成。只要我们方法合理、循序渐进，遵循学生的认知发展规律，学生数学读题能力一定能拔节生长，向阳而生。