核心素养下小学数学“做中学”实践探究

福建省宁德市古田县第一小学 朱彩珍

《小学数学课程标准》中明确指出重视培养学生以动手实践能力、自主学习能力和合作协调能力为主的核心素养有利于提升课堂教学效率，“做中学”作为陶行知先生生活即教育理念的基本教学模式在现代教育体系中占据着举足轻重的教学地位，可引导小学生在深入了解数学知识的过程中增强综合能力。

“做中学”作为一种高效的教学模式真正符合小学生的实际学习情况，提供强化训练的机会，可以引导小学生在动手中进行观察和思考，形成独特的理解，而只有做到学以致用才有利于增强解决问题的思维能力。因此，在小学数学教学中，教师可以以核心素养为导向进行教学设计，切实发挥“做中学”教学模式的优势，提升数学课堂教学质量。

一、做中学理念

长期以来，我们的教育理念只注重学生记忆与体验已被证明的科学结论，在一定程度上抑制了学生批判性思维的萌发与主动探究外部世界的欲望，误使学生形成了科学是绝对、完备的真理的认识。而“做中学”教育理念的诞生，在一定程度上顺应了初中生的认知发展规律，明确初中阶段以“做中学”作为教育信息化支撑教育教学变革的方向，是基于对初中生发展阶段和认知规律的分析得来的。

有证据表明，评价初中生学习能力和发展潜力的重要指标主要有：思维认知能力、数字化学习能力、阅读素养、数学素养和科学素养。通过动手动脑的探究方式，让学生体验科学探究与实践的过程，形成基本知识和基本技能，体验实践的乐趣与成功的喜悦。

二、小学数学做中学模式应用价值

小学开展“做中学”实践策略，旨在提高小学教学水平，实现儿童科学素养培养，通过长时间的教学引导，培养学生正确的生活方式和思维习惯。传统的教育模式已经告诉我们有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲自动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要途径。

“做中学”科学教育模式的应用打破了传统教育的刻板僵硬,让所有学前和小学阶段的儿童通过不一样的教学模式亲历探究数学奥秘的过程，使他们能够在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验数学探究的过程，建构基础性的数学知识，获得初步的数学探究能力。这样既能促进儿童的发展，又培养了学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。

在“做中学”模式下，学生能在合作、交流、碰撞中更快地掌握探究的方法，确立了学生的主体地位，而且还能培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

三、核心素养下小学数学做中学实践策略

（一）转变小学数学学科教学理念，引入“做中学”模式

根据数据，我国小学适龄儿童年龄普遍在7-12岁之间，在这一阶段的小学生通常都有着较为同质的性格特征，主要外在表现为思维方式单一、学习基础薄弱，因此我们要充分发挥教师的引导作用来提升课堂教学效率。在传统教学模式中，教师及进行知识讲解占据了课堂的绝大多数时间，留给学生思考和讨论的时间不多，教师与学生交流的时间更少，致使学生的学习效果和学习中遇到的困惑难以实现及时反馈，也没有摆正学生在教学过程中的地位。小学阶段是学生学习能力培养和学习习惯养成的黄金时期，这种传统模式对学生的成长极为不利，必须转变，要寻求一种“学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式，结合课堂实际教学情况，在“教学做合一”理念的指导下逐步落实核心素养培养目标。

数学作为一门逻辑思维严密的学科，随着年级的增长，其学习难度越大。对于小学生而言只有掌握学习方法、培养学习兴趣方可以提升能力，特别是在核心素养的视角下创设实践体验的高效教学模式必须贯彻落实“做中学”理念。

例如：“做中学”实践过程中，教师可以引入生活中的素材丰富教学内容，真正把数学知识教学和实践应用融为一体，以利于发展小学生的解题思维和综合能力。像在小学数学教学《20以内的退位减法》相关内容时，教师可以提供一个大部分小学生熟悉的生活场景来进行引导，拉近小学生和数学知识的距离，加强认知，培养综合能力，比如“一个学生有15元钱，买文具花了7元还剩多少钱呢？”，在熟悉的背景下，小学生会进行列式求解：15-7=8（元）。

（二）优化小学数学课堂教学形式，提升“做中学”兴趣

数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，而传统教育模式过于重视学生的成绩，忽略了能力的培养。长此以往，小学生容易丧失数学学习兴趣和信心，阻碍了小学生核心素养的培养，因此，必须优化设计来提升课堂教学效率。

基础教育阶段教师必须把培养小学生的学习习惯、激发学习兴趣放在重要位置，而在小学时期大多数学生还没有成熟的思维理解能力，大部分理解能力正处于发展阶段，怎样才能让小学数学变得通俗易懂和生动具体化？将抽象的数学生活化是有效解决这一问题的关键。

教师要结合相关的数学教学内容进行全方位的教学设计。而创新教学方法，增添趣味性的因素，使得小学生可以积极主动参与到课堂教学中，从而真正把兴趣培养作为提升小学数学课堂教学质量的重要因素，逐步展示“做中学”模式的价值。针对不同的教学内容，教师可以通过采取创设教学情境的方法进行设计，实现在“做”中学习数学知识并进行有效应用的教学目标。

例如：核心素养培养是以人为本的教学，必须创新教学模式激发学生的数学兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，数学教师应当抓住学生的兴趣爱好，在数学课堂教育教学过程中，科学合理地创设一些具有趣味性的课堂问题，例如，可以将学生们游戏中的语言添加到问题当中，使数学教学贴近学生的日常生活。“做中学”教学过程中构建了寓教于乐的课堂，使得小学生在轻松自由的氛围中实现自我提升。像在小学数学教学几何知识《表面积的变化》相关内容时，教师可以提供实物模型，呈现生动形象容易理解的内容，借助问题教学情境引导学生的主动思考：把6个大小一样的长方体模型进行组合摆放可以摆出多少种不同的图形？这种趣味性的游戏可以瞬间调动小学生的学习热情，并在小组合作和参与的过程中培养空间想象能力。

（三）落实小学数学核心素养目标，凸显“做中学”价值

正确利用“做中学”教学理念有利于快速实现核心素养教学目标，我们可以通过大部分小学生容易接受的方式进行教学，提升课堂教学效率。我们可以先做一项调查研究，总结出学生们的上课情况与周围因素的影响。教师想要更好掌握学生的学习心理，就要在保证教学科学性的前提下，排除传统教学过程中不利的因素，追求趣味性、生动性、形象性和实效性。

在教学过程中，注意诱发学生的学习兴趣，帮助学生更好更快地掌握知识。小学生在反复实践和大脑兴奋思考的过程中可以增强思维的创造性，换言之刺激小学生的思维活跃程度可以实现综合能力的培养目标。游戏是最能激发学生灵感和创造力的活动，通过某些数字游戏，可以大大加深学生对知识的印象，对于形成知识体系有良好的促进作用。借助多种数学学习方式，小学生可以培养自己的理性思维方式，在多角度、宽领域的教学过程中形成成熟的思维方式，教师只有采取鼓励式的评价才可以提升小学生的数学能力和核心素养。

例如：在小学数学教学《数的基本认识》相关内容时，教师可以为小学生提供足够多的火柴和珠子，借助实际模拟的方式帮助小学生形成感官方面的认知，强化其逻辑思维能力。比如让小学生组合出数字“20”“100”“206”，小学生会选择自己喜欢的物体进行排列，一根火柴或者一个珠子可以代表5。在思维启发的情况下，小学生的数学学习效率得以充分提升，逐步构建出科学有效的解题思路，使得数学教学难度逐步降低。

总而言之，在小学数学教学过程中，采取“做中学”教学模式对培养小学生的核心素养产生了积极的引导作用。依据小学生的身心发育规律和数学基础水平，教学可以把数学知识教学和应用融为一体，使得小学生在发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程中，实现数学能力全面提升的教学目标。