艺术设计专业课程融入思政教育的一些思考*

谢成开

（四川美术学院,重庆 401331）

四川美术学院在前些年率先开展了“思政+艺术”的专项教学活动，一方面尝试让艺术家走进思政课程的课堂中，讲解与思政课程教学内容相关的艺术作品；另一方面在专业课程中探索融入国家或地方经济建设的内容，如：精准扶贫、绿色设计、新农村建设等，是全国较早尝试开展课程思政建设的高校之一。作为美术类专业院校，在学科、专业上有自身明显的特点，在学生的思维方式、学习习惯，以及教师的教学方法、教学形式、教学节奏把控都与其他学科门类有较为明显的区别，如何结合学科、专业特点，以及学生的个性、特点，开展好课程思政建设，是关系到能否全面提高美术人才培养质量的重要问题。

一、课程思政与思政课程

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出课程思政建的主线为爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体；建设的内容要紧密围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等为重点；系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。同时，明确要求要结合专业特点分类推进课程思政建设。

从上述内容和要求可以看出：课程思政和思政课程既有区别，又有联系。区别在于：思政课程的教学内容以马克思主义理论、思想道德修养、法律基础等为课程主要内容，注重内容的系统性，具有完整的课程体系，是直接的、显性的思政教育；而课程思政在内容上更加宽泛，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、宪法法治教育、心理健康教育、职业理想和职业道德教育等，但在教育的方法上是间接的、隐性的，强调的是结合与融入，要与课程教学内容本身结合，根据教学内容本身的特点，选择合适的、恰当的思政内容，不要求面面俱到，在教学方法上不是生搬硬套思政理论、领导人讲话，不让学生感觉到在进行思想上的说教，而是和课程教学内容巧妙结合，做到润物细无声，让学生在不知不觉中树立了正确的人生观、价值观，提高了自己的思想政治素质和道德水平。联系在于：思政课程和课程思政具有相同的目标和价值取向，都是为了培养大学生科学的世界观、人生观、价值观，都是促进立德树人目标的重要保障，在功能上具有互补性，前者注重系统的知识与理论，后者注重内化与践行。

二、设计专业课程中的思政教育融入环节分析

由于学科专业自身特点决定，艺术设计相关的专业都具有很强的实践性，不像一般的理、工、文、史专业，有丰富的专业基础知识和理论，有大量的课堂讲授内容，艺术设计专业课程教学的重点在于创意与设计实践，非常注重动手能力。由于这样的学科专业特点，各高校美术设计类专业在专业课程的教学上普遍采用课程集中教学制，即一门课程在连续的教学时间内完成，而不像理、工、文、史类专业那样，将一门课程的课时分散在一个学期的各个教学周内。在课程的考核评价上，一般都是以课程中完成的设计作品为主要评价依据，极少采用试卷考试方式。基于这样的教学特点，在设计专业课程中，能够融入思政教育的教学环节主要有课堂集中讲授、作业设计、调查研究、分散作业辅导等教学环节。

在课堂集中讲授环节，通常情况，对于有特定指向的设计专业课程，教师在课堂集中讲授的内容会包含课程所指设计种类型的起源、发展、技术、方法，以及设计的内容、理论、风格流派、设计大师、经典设计作品赏析、案例分析等，在讲授这些内容的过程中，可以结合我们国家、民族对该设计种类在理论、方法、实践等各个方面的贡献，融入道路自信、文化自信、制度自信，以及职业道德与职业理想等方面的思政教育内容。

在作业设计环节，在未考虑课程思政建设之前，教师只关心设计的课程作业是否能够有效考查学生对本门课程所学知识、技能的掌握，在这个环节融入思政教育元素，应该将着力点放在选题的方向和作业完成方式上。在选题方面，选择那些与人类社会发展、国家的经济增长、文化繁荣等密切相关的设计主题方向，有利于融入社会责任感、忧患意识、勇于探索等思政元素的教育；在作业方式上，可选择小组完成或个人独立完成，前者有利于团队协作精神、集体主义等的培养，后者有利于独立思考、责任担当等品质的养成。

调查研究是设计类专业课程中学生完成作业不可或缺的环节，一方面设计是为人服务的，必须对设计服务的人——用户进行深入的调查了解、分析研究，才能洞察隐藏其后的设计需求，另一方面设计总是要与地域文化、民风民俗相适应，采用相适应的材料、技术、工艺等，也需要做相关的资料搜集和调查研究。在调查研究环节中，根据课程时间的安排，时间充裕可以采用田野调查等实地调研的方式，时间紧张可以采用资料查阅、互联网搜索等间接的方式，前者可以融入求真务实、体察民情、弘扬民族传统优秀文化，后者可以融入知识产权法、学术品德等思政教育元素。

作业辅导环节，这一环节是课程教学中课时分配较多的环节，分为单独辅导和集中辅导，集中辅导是针对全班出现的共性问题进行的辅导，单独辅导是教师针对独立完成作业的学生个体或作业小组进行的辅导，辅导的内容要视其作业过程中的具体情况、问题，提出教师的指导意见并和学生讨论，是实现个性化培养的重要手段之一。这一环节中不但要注重学术个性化的培养，也要注重思想品格的个性化培养。要根据学生的个性特点、家庭背景、思想动态、作业情况等具体情况具体分析，有针对性地选择合适的思政教育元素。

三、“数字产品概念设计”课程思政建设实践

“数字产品概念设计”是我校数字媒体艺术专业本科三年级下期的一门专业设计课程，具有较强的实践性，理论教学学时约占三分之一，其余均为实践学时。该课程被学校列为2020年课程思政建设示范课程，其建设情况如下：

（一）课程教学大纲的调整

课程教学大纲是教师进行本课程教学的指导性文件，也是判断是否达到教学效果评估的依据。为了达到稳定、持久的思政教育融入课程目标，必须对课程教学大纲进行相应的修订。结合本课程的教学内容与特点，一是在教学目标方面，增加了提高学生社会责任感，树立学生职业理想，提升职业道德素养，增强文化自信四个方面的内容；二是在教学内容上明确了各个教学要点融入的思政教育元素，以及对案例选择、作业设计、调查研究都提出了融入思政教育的要求，尤其在作业的选题设计上，要求必须与国家或地方的经济建设、文化建设、社会建设等相结合；三是在思政教育的方式上，强调间接性和隐蔽性，要求通过课堂教学、实践指导、示范演示等教学方式，巧妙融入思政教育；四是在课程考核方式上，将课堂表现、学习态度、出勤情况等思政相关的要素，纳入课程成绩评定范畴。

（二）教学环节中的思政教育融入

在理论讲授环节，结合“概念设计的价值与意义”这一教学内容，分别从概念设计的社会价值和对设计师的价值两个方面，融入社会责任感和职业理想、职业道德三个方面的思政教育；概念设计具有创造性、前瞻性、科技性、实验性等特点，结合这一教学内容，深入阐述创新的价值，激发学生的创新创业潜能，并通过移动支付、共享单车、美团、拼多多等案例，提升学生的民族自信心和自豪感，加强制度自信。在作业设计上，将设计选题确定为“为老年生活而设计，助力老人跨越数字化鸿沟”，一是因为人口老龄化将是我国今后相当长的时间内面临的社会问题，也是学生未来家庭生活必将面临的问题，让学生通过数字产品概念设计来提出一些解决问题的想法和概念，有利于提高学生的社会责任感、家庭责任感，树立忧患意识；二是因为调研对象便于选择自己的爷爷奶奶、外公外婆等老年人，以此增加学生对长辈老年生活的了解，增进感情，弘扬传统孝道文化。在作业辅导环节，针对学生的具体情况，融入不同的思政教育内容，本课程作业的难点在于学生要结合科学技术的最新发展动向和老龄社会的未来需求，提出解决特定问题的数字产品创新设计概念，对学生的知识范围、远见卓识、问题意识、创新能力都是很大的挑战，一些同学在作业过程中出现了畏难情绪，甚至模仿别人的产品概念、设计思路的情况，针对这些问题，一方面及时给予设计思路的启发，在精神上鼓励，引导学生探索创新，同时辅以学术品德、知识产权保护相关知识和法律意识的教育。

四、建设效果

常说“十年树木，百年树人”，课程思政的建设效果难以在短时间内充分地体现出来，不像课程内的知识、技能那样，能够立竿见影地看到学生们的变化。为了了解融入的思政教育是否在学生的头脑中生根、发芽，课程结束时，要求他们提交一篇除知识与技能之外的“课程学习收获与体会”，从中可以看到：普遍对人口老龄化给他们带来的家庭和社会责任有了清楚的了解，对老年人在当前的数字化时代的生活不便有了较为全面的认识，不再视而不见。由此，和爷爷奶奶、外公外婆的关系更融洽了，也会更加关注和关心生活中的老年人，所设计的作品也会更加贴近老年人的需求。