幼儿园户外自主游戏实施中的问题与对策研究

屠立丹

摘 要：在当前幼儿教师专业发展中，教师的观察与分析能力是促进幼儿园教师专业发展、实现幼儿园教师专业化的前提保障。游戏是幼儿的基本活动，幼儿园户外角色游戏时幼儿经常开展的游戏形式之一，幼儿通过户外自主游戏创造性游戏来表达他们对自由和自主活动的渴望。其中，教师在户外角色游戏的观察是连接幼兒游戏需要和教师教育的真实桥梁，促进教师在户外角色游戏中了解幼儿的游戏行为发展和游戏水平的发展，帮助教师及时制定教学方法，投放游戏材料。幼儿园户外角色游戏中教师观察行为是指幼儿园教师在特定的游戏情境中对幼儿游戏的观察。本文通过观察法、访谈法研究幼儿园户外角色游戏中教师观察行为的现状，对教师观察行为的现状进行分析，并总结出教师观察行为存在的问题，并适当提出解决的策略。

关键词：幼儿园 户外自主游戏 问题策略

一、引言

1.研究背景

虞永平教授指出“观察儿童是课程的起点，有计划的观察是对教师的基本要求”，在观察中了解幼儿的需要与可能，在观察中知道自己的成绩与不足，教师是幼儿活动的观察者和指导者，需要运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界。教育部颁发实施的《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园应当制定合理的一日作息时间，重视并积极开展幼儿户外活动，使得幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，《3-6岁学习与发展指南》明确规定幼儿园的教育应遵循幼儿的身心发展规律，将游戏作为幼儿园的基本活动，将教育融入各项活动中，游戏在幼儿园教育中起到至关重要的作用，但是在实际的观察过程中，由于自身认识水平有限，缺乏专业的观察意识和观察目的，对幼儿游戏的认识还不够全面，不能有效掌握儿童的现有发展水平又不能促进儿童的游戏发展，在户外活动中，经常过分担心幼儿的安全问题，将幼儿的活动限制在一个很小的活动场域，认为户外活动就是幼儿放松游玩的地方，老师不应过多干预，应放手让幼儿去跑去跳，自己也可以干自己的事情，不知道为什么要选取幼儿的游戏行为进行观察，把观察当作一种难以完成的任务和在教学中的负担，根本没有提升自己专业素养的意识。如此观察失去了其本身的意义和价值。

2.研究意义

游戏是幼儿的基本活动，角色游戏是儿童游戏中最引人注目的游戏，教师每天都会对幼儿的游戏行为进行观察，却已存在大大小小的问题，虽然当前教师普遍具有改善游戏观察现状的主观愿望，然而在实际的游戏情境中，教师的观察行为却存在诸多问题。对此，在现状调查和分析之后提出了相应的解决措施，希望能为教师改善自身游戏观察行为提供了具有针对性和可操作性的借鉴，致力于提升教师观察行为，提高教师专业水平，进一步提升幼儿户外角色游戏水平。

二、幼儿户外自主游戏中教师观察行为现状

（一）教师在观察幼儿户外游戏活动中的表现

1.观察前没有制定清晰的目标

目前我园正处于游戏改革的进程中，对观察幼儿的自主游戏越来越重视，但是教师在对自主游戏进行观察时，依旧没有提前设立观察目标，虽然观察记录中有“观察目标”的存在，但是该“观察目标”却并未在游戏观察中真正发挥实际作用。教师在自主游戏观察前，没有提前思考或撰写相关的观察目标。一位老师说“我们写观察记录都必须要写观察目标，但是有时候时间紧张，没有时间提前确立观察目标，就会随机观察，当时拍摄一些照片，后期写观察记录时，就根据观察的内容再写出观察目标。”从教师的言语中可以看出，教师有时会为了应付工作而补写“观察目标”，这种“观察目标”通常是教师后期撰写观察记录时由于工作需要，根据拍摄的照片或者观察记录内容现场揣摩、编写而成，然而在实际观察时教师其实是随机观察。这样容易导致观察目标虚空、目标内容泛化，难以发挥观察目标的导向作用，不利于教师在观察幼儿自主游戏时捕捉有意义的单元事件。

2.观察的方法较为单一

在调查后发现教师在观察游戏时会用到哪些观察方法，教师均只说到了拍摄、录像和画图，在观察教师时发现教师倾向于选择扫描法观察整体幼儿游戏状态，运用取样观察的方式选取目标儿童在区域内作为观察对象，观察他们在游戏中探索、操作或交往情况的方法。而在记录方面教师表示通常选择用实况详录的方法，用视频和图片帮助理清幼儿游戏的详细情况，记录到记录本上，教师只用将观察到的内容填写到表格即可，教师在观察方法的选择上较单一，没有按照观察目的来匹配相应的观察方法，因此教师会说没有足够的时间观察，观察了也不能按时记录，记录下来的也不一定就是要观察的。

3.观察分析缺少对幼儿兴趣的关注

从教师分析内容的角度来看，教师分析的角度广泛，不仅包涵对幼儿行为原因、发展水平、兴趣的分析，同时也能对教师自身的介入与回应、教育措施、反思与启发做出适当的分析。将分析内容角度与分析依据结合来看，教师仅仅在分析幼儿发展水平这一栏对理论应用的频率最高，体现了教师对幼儿在游戏能力发展的重视，知道结合理论分析幼儿的发展水平，但是教师在运用理论分析时也比较简易，仅仅是套用《指南》中幼儿可能的发展目标浅显的分析，缺少对幼儿个性特点和其他游戏情境的结合。从整体来看，教师的分析更倾向于游戏中幼儿的行为原因、幼儿的发展水平，对幼儿在游戏中兴趣的关注较少。例如，户外自主游戏中，教师观察到“一群幼儿正在木梯轮胎建构区，用连接的木梯搭建出一个长长的桥，搭好后幼儿们排着队从桥上攀爬过去，爬完一次的幼儿继续循环着攀爬。然而，不一会两名幼儿开始脱离队伍，自己搬运轮胎、搬运新的梯子，搭建起一个跷跷板，边玩边开心的大笑。”教师描述道“一般在木梯搭建区，我们会建议幼儿搭建一座桥，这样可以锻炼他的攀爬能力、平衡能力、手脚协调能力等，但是有时候个别幼儿攀爬一次就跑开玩了，缺少专注力，就不容易使这些能力得到锻炼。”可见，教师在观察分析幼儿时，过于注重幼儿在游戏中的发展，缺少对游戏中幼儿兴趣的关注，进而导致教师在指导的过程中，容易将自己的主观意愿强加给幼儿，让幼儿按着教师的期待开展游戏。

三、幼儿园户外自主游戏有效实施的建议

（一）教师在观察的过程中要设立清晰地目标

观察目标的制定体现了教师的观察意图，且观察目标对教师筛选观察内容发挥重要引导作用，建立在一定科学依据下的观察目标，有利于帮助幼儿教师在幼儿自主游戏的过程中更好的实施观察。由此，在自主游戏前，教师确立观察目标时以《指南》内容为依据，制定观察目标，观察目标的表述清晰，有助于教师在游戏中提升观察效率，有针对性的筛选游戏中中关于幼儿学习与发展的重要内容。

（二）确保观察方法的多样性和灵活性

在幼儿园自主游戏的过程中，教师选择任何一种类型的观察方法都是可行的，但是教师需要认识到每一种观察方法都有其对应的优点和劣势，当教师结合自己的观察目标，根据自己的需要去选择观察方法时，其适宜性才会得到有力的提升。教师在自主游戏中选择适宜的观察方法取决于其观察需要，一方面，当教师不需要收集数据和记录事件的频率，只是单纯强调对实况信息的记录，例如教师需要观察幼儿在自主游戏中一些学习品质，如“创造力、想象力、自主性、解决问题能力、应对挫折能力”等，则可以借助相机拍摄照片，在幼儿在自主游戏中以日记法、轶事记录法、实况详录法等，通过搜集图片、记录文宇呈现幼儿的行为表现;另一方面，当教师需要收集数据，对数据进行量化处理，以量化的形式观察时，例如，教师需要记录某一区域每天来玩的幼儿人数，持续玩的时间或某一行为发生频率，教师则可以借鉴观察表或图表作为观察媒介，以时间取样法、事件取样法、综合图示法等，观察幼儿在游戏中的表现。

（三）教师要不断提高自身的综合水平

幼儿教师在进行观察分析时，不仅能够根据具体情境分析幼儿行为的原因，还能够根据幼儿发展的规律及年龄特点结合相关理论具体分析，实现理论与实践的统一。由此教师必须做到以下两个方面：第一，教师要研读有关幼儿自主游戏、教师观察的书籍或刊物，深入了解《指南》具体内容，了解幼儿游戏的特点和游戏指导的方法，掌握观察幼儿的基本方法以及观察记录的基本要求。以教师提出教育策略能力为例，关于幼儿园游戏与指导方法的书籍很多，教师可从中学习幼儿游戏的特点、游戏的兴趣、游戏的发展水平、游戏指导的方法，通过阅读有关书籍深入了解幼儿自主游戏的内涵、价值。第二，教师不能仅局限于理论掌握，同时要回归于实践，将学习到的理论及时运用到观察中去。教师需要积极主动的进入幼儿自主游戏的现场进行观察、思考，尝试灵活筛选观察内容，结合学习的理论分析幼儿在游戏中的行为原因、兴趣和需要，从而提出有针对性的教育策略。

四、总结

自主游戏作为幼儿自由选择、自主展开、自由交流的活动，幼儿能够根据自己的兴趣需要充分发挥其自主性。由于幼儿园的自主游戏并不等同于“自然游戏”，幼儿自主游戏的过程中教师观察发挥着不可替代作用。通过观察读懂幼儿的游戏，有助于教师更加深入的了解幼儿，进而推动幼儿向更高水平的游戏发展。

【参考文献】

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[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：6.

[3] 袁丽.中国教师形象及其内涵的历史文化建构[J].教师教育研究，2016[1]：103.