初中语文单元整合教学研究

黄波

摘要：新时期的语文教材在很多方面都凸显着素质教育的相关理念，教材内容顺应当前的教育事业发展趋势，更能满足学生多样的认知需求，也有助于提高学生的语文综合水平。在语文教学中贯彻整合理念，一方面能够让教学活动更加科学、有序，另一方面能够充分调动学生的积极性。本文分析了单元整合给语文教学带来的影响，然后总结了几点教学对策。

关键词：初中教育;语文教学;单元整合

引言：

目前的初中语文教学，教师多强调讲解知识、练习技能，而对学生阅读能力的培养力度较低，学生的基础知识比较扎实，但是很难获得进一步的提高。对此，教师应该认识到教材单元整合的特性，结合这一特性制定更加高效、高质的教学方法。

一、单元整合给语文教学造成的几点影响

（一）学生在课堂上的地位更加凸显

在过去的初中语文教学中，教师使用教材并未利用其单元整合的特点，教学活动多以口头讲解为主，对于学生主体作用的发挥不太到位。而在核心素养理念的影响下，越来越多的教师开始引导学生自主探究，传统教学重视结果忽视过程的问题显著减少，教学过程开始成为影响教学质量的关键因素，这样的过程也是学生构建完善知识网络的过程，可以帮助学生更加深入地理解知识并牢固记忆。比如《济南的冬天》这一篇课文，优美生动的语言非常适用于开展朗读教学，而文章中又包含着很多如朗读停顿、朗读重音等方面的知识，教师在深入发掘文章的前提下，引导学生合理认知和探究，以此来提高学生的朗读能力。

（二）教学活动的开展更具合理性

在没有开展整合教学前，教师所设计的教学活动基本每节课都有着不同的主题，导致前后教学衔接不佳，循序渐进的教学理念也很难得到体现。对于初中生来说，他们的认知能力并不算强，而应用这样的教学方式，容易让学生分散精力，学习效果自然就不好。如果教师在教学时能够把握教材单元整合的特点，用一个明确的主题将每个单元的文章串起来，在讲解本章节时都围绕这个主题进行，单元中不同题材的文章让学生感到非常有趣，而明确的主题又让他们的学习有章可循，从易到难、由浅到深的教学模式，是非常符合初中生的认知特点的。比如某单元前面几篇课文主要是让学生掌握基础的字词句，而后面几篇则是要让学生体会思想感情和内涵等。这样的设计技能体现阶梯性、渐进性，单元中每篇文章又不会失去联系，有助于帮助教师取得更好的教学效果。

（三）强调语文综合素养的提升

以往的教学中，教师将不少精力都放在提高学生的解题能力上，这和素质教育要求学生全面发展的理念不太相符[1]。在单元整合教学理念下，教师不仅重视基础培养，更要重视语文综合素养的提升。教材中的内容被分為几大板块，比如表达交流、阅读鉴赏等，这些板块给教师开展对应的教学活动提供了很多便利，也有助于教师在教学中落实单元整合理念。

二、如何有效提高单元整合教学的效果

（一）利用导学帮助学生了解单元主题

单元主题是较为清晰的，而课文的内容也都仅仅贴合单元主题，教师在进行拓展教学时，也需要以这一主题为出发点。教师首先要对学生的认知能力比较熟悉，然后引导学生去略读课文，把握本单元的主题，为后续开展单元整合教学做好准备。比如七年级上册第一单元的课文就是围绕“自然”这一主题的，教师引导学生把握并对单元概况有所认知。在设计导学课时，教师可以将以下几个目标作为核心，如“阅读课文感受文中描写的美好景色，调动起学生对课文的兴趣”、“掌握基本的朗读技巧，特别是朗读的重音和停顿等”以及“细致阅读课文把握作者情感，模仿作者的写作手法和技巧”等。确定了整个单元的导学目标之后，教师引导学生自主探究来完成布置的任务，对单元内容进行整体感知。随后教师可以将具体的教学目标落实到每篇文章的教学中，由整体细化到局部，用整合目标来引导后续每节课的教学活动。

（二）单元整合做好方法教学

每个单元的课文都有相同的主题，而教师显然不能过于深入地讲解每一篇文章，在这种情况下，做好方法教学就显得至关重要[2]。教师应该选择几篇课文作为范本，落实单元整合的理念开展教学活动，让学生掌握学习方法并做到举一反三。比如教师用的《济南的冬天》、《春》来进行示范教学，这两篇文章语言优美轻快，饱含着作者的丰富情感，用于开展方法教学是非常合适的。教师先让学生对课文进行精细阅读，恰当使用朗读技巧，感受文中所表现的优美景色。然后教师可以让学生将自己认为需要停顿、重音的地方标记出来，从这些地方去感受情感表达，比如“坐着，躺着，打两个滚…”、“钻”、“一大片…”等。在抑扬顿挫的朗读声中，学生也体会到了春意盎然、生机勃勃。然后教师让学生阅读课文，进行写作方法讲解，文中使用了比喻、拟人等写作手法，教师讲解完后让学生模仿作者使用这些写作手法写几个句子，以此来加强对知识的理解和把握。

（三）对比学习加深对知识的理解

相同的主题非常便于教师开展对比教学，这些文章的题材多样，写作形式也有很大差别，教师将这些课文作为对比学习的材料，让学生阅读和赏析，感受不同文章的独特风格，并分析这些文章的差异，这样的教学方式对于提高学生的语文综合能力是很有帮助的。学生在寻找联系和差别的过程中，对所学知识进行更加深入的理解。在对比阅读时，除了必要的指导和帮助外，教师应该给予学生多一些空间，以此来提升学生的阅读理解水平。在讲解《雨的四季》时，教师可以让学生对比分析《济南的冬天》，将他们认为的差别和联系在课文中标注出来。这两篇文章都着重描写景色，表达着作者对大自然深厚的热爱，《雨的四季》语句更加轻快，表达方式比较新奇，给学生眼前一亮的感觉，而《济南的冬天》使用的比喻、排比较多，读起来朗朗上口。除了教材上的课文，教师还可以为学生搜集一些相同主题的文章，比如《听听那冷雨》，同样是写雨，余光中先生就借雨表达了自己的热爱国家的情感。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中，单元整合教学是大势所趋，教师要摒弃以往分散、缺乏逻辑的教学方式，将整合理念落实到教学活动中，通过引导学生进行对比学习、加强方法教学等途径，切实发挥单元整合教学的优势。

参考文献：

[1]庞建英. 核心素养背景下初中语文主题单元整合的阅读教学浅析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：190-200.

[2]张寰宇.在整合中建构语文  于整体中改变教学——初中语文单元整合化教学初探[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（04）：43-47.