读中学写 以写促读

王问佳

摘要：在当前的语文教学中，读、写两部分也代表了分数中所占比例最大的部分，充分体现了阅读和写作在日常教学过程中的重要性。许多小学也分别开设阅读和写作课程。因此，教育界越来越重视阅读和写作训练，同时也反映了阅读与写作的密切关系。因此，将阅读和写作这两种教育模式相结合，构成“读写一体化”的新形式，不仅大大节省了课程中枯燥的程序，而且提高了小学生的写作水平，可谓是一举多得。

关键词：读写一体化，小学语文，阅读，教育实践

引言：读写一体化有助于提高学生的写作兴趣。在传统的读写教学过程中，学生盲目阅读，很多单词枯燥乏味，学生不能掌握课文的重点内容，因而不能顺利积累语文知识，这大大降低了学生的学习积极性。因此，读写一体化教育可以提高学生对文章和书籍的理解，促进学生在阅读过程中的独立思考，改变他们的阅读习惯。此外，它不仅提高了学生的注意力，而且拓宽了学生的思维，逐渐提高了学生的写作兴趣，甚至喜欢写作。

1、将科学技术引入教学当中

教师可以将多媒体技术应用于语文作文教学。教师在网上找到一些与“读写一体化”相关的视频，然后利用多媒体在课堂上播放给学生，让学生更清楚地了解“读写一体化”的教学模式，这种教学模式在很大程度上吸引了学生的注意力，激发学生的学习热情。Tiktok还可以通过整合读写葵和速记视频，分享一些与写文章相关的视频。采用这种学生感兴趣的教学方法，可以在很大程度上帮助学生理解和掌握知识内容。教师可以通过网络技术搭建相应的阅读平台，定期将有意义的文章上传到平台上供学生阅读。学生还可以通过平台随时向老师反映自己在读写过程中遇到的问题。

2、在阅读中体会写作过程

语文教学要有中国味，看一堂课是不是语文课，关键是看老师教的是课文还是语文，在阅读课上，内容要小而精，这是课堂教学的基本原则，如果我们在课堂上“言之不尽”，似乎什么都讲，但是却又什么都没讲，那么我们肯定会犯“什么都没有”的错误，我们首先要在一篇课文中选择一个或多个重点区域，在讲课中要用关键词和句子为了抓住培养的能力，选择单词和短语，让孩子们通过比较和模仿来理解和掌握语言。例如：我们在《桂林山水》这篇文章中，其中有一大段一大段对于桂林山水的特点的描写，我们首先需要引导学生进入作者所描绘的桂林山水的美景特征之中，通过一步步的引导启发学生逐渐在阅读中用心灵“观景”把山、水联系起来整体读感受，然后就是让学生开始“夸”作者，同时思考“如何借鉴”，在读和赏析的过程中，让学生达成共识，挑选自己喜爱的景色进行写作手法的模仿，以“仿”促“学”，逐渐将作者的语言方法吸收到孩子们自己的作文之中。

与此同时，在阅读课上我们通过日常的生活教学可以发现在大部分文章里有许多空白点，简单来说就是，作者说得不够，在情感表达方面留有大量的“空白美”，“意犹未尽”的表达方法让读者进行个人的文章理解。笔者认为，这就是一个极好的“突破点”，教师可以了解这些“训练点”，让学生们进行“天马行空”的想象，让学生们进行大胆的分析和尝试，在不断的知识积累和实践过程中，先“读”，再“写”，注重培养学生的思维能力，从而培养学生的读写结合能力，充分发挥学生的想象力，进行及时的拓展，取得较好的学习效果。

例如：有关于古诗词的学习，在传统的教学过程中，我们对于这个方面的内容往往是“默读-预习盘点-字词讲解-重难点讲解-背诵”五步走，内容死板，难以吸引学生的兴趣，那么，我们就需要改变，如何改变？首先，我在学习在讲授《望洞庭》之前，提前在黑板上给孩子们抄了一首刘禹锡的《乌衣巷》，让学生们进行探讨洞庭湖的画面，聊一聊自己的旅行史，聊一聊作者刘禹锡的生平，让气氛活跃起来，先聊再读后写，让他们把阅读首先作为一种享受，再通过文字把自己内心的想法书写出来，以“讀”教“写”，以“情”教“写”，做到真正意义上的“有教无类”。

3、激发学生读写学习兴趣

只有兴趣才能激发情感，形成最佳心理状态，让学生抒发情感，以饱满的热情投入作文学习。但研究结果同时表明，教师的教学方法相对陈旧，教学设计体系不科学新颖，信息化教学资源库建设滞后，极大地影响了学生作文学习、阅读学习的积极性。针对存在的问题，教师应努力创造形式多样、内容充实的“读写一体化”;作文教学模式是设计和组织各种能激发学生兴趣的读写教学环节，避免程式化教学，让学生在阅读课上主动、自由、愉快地学习，逐渐发现自己失去的学习兴趣。首先，应该让学生带着思考和兴趣去阅读，而不是被动地按照老师的要求去阅读。与其读十本不重要的书，不如把时间和精力花在读一本真正值得一读的书上;一本书读十遍总比十本书都读一遍好;在阅读教学过程中，教师要明确自己的导向作用，尊重学生的主体作用，引导学生学会阅读，热爱阅读，鼓励学生深入阅读，阅读自己的观点，表达自己的情感。比如让学生读经典小说《红楼梦》，不是让学生记住那些人物的标签评论，而是让学生体验人性的复杂性和多样性，形成自己的理解和辨析观点。阅读不是一个封闭的空间，它是一个开放和成长的过程。例如：笔者比较推荐老师们设立一个专门的“阅读积累本”，在这个“任务”刚开始的时候，老师们可以对学生进行适当的“硬性规定”，例如每天积累几个字词几个句子之类的学习目标，让学生们将“今日份的好词好句”写在这个本子上，并且可以在每个月进行一次评比，为写的好的同学奖励一朵小红花，并发放一些实物（如笔记本，钢琴）做为学习的奖励，从而让学生在鼓励的氛围下成长，营造出“你追我赶”的学习读写激情。

结束语：

读写一体化是教育发展的必然趋势。国家要重视和勇于克服全面推广新教学法的问题，教师要充分认识融入语文作文教育的重要性，端正教学行为，明确教学目标，深化教学方法改革，将先进的科学技术融入读写一体化教学。虚心学习，积极提高。只有这样，“读写一体化”的教学模式才能更好地融入到中国小学语文教育的发展中，从而在社会、学校和教师共同努力下，推动读写一体化教学模式的发展。

参考文献：

[1]安彦.浅谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 新课程？小学. 2017年第08期.

[2]黄柱兴. 浅谈小学语文阅读教学读写结合的有效策略[J]. 少男少女？教育管理. 2017年第01期.

[3]黄仁春.新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究[J]. 读天下. 2019年第27期.