高校英语教学信息化改革路径的探究

岳红 刘瑞霞

摘要：在当今“互联网+”的时代，高校英语教学迎来了新的变革，课堂教学和信息技术的深度融合是教学改革的必经途径，高校教师必须利用新型教材，将线上线下课程相结合，充分利用慕课、微课和私播课等的翻转课堂教学，不断更新大学英语课程信息化教学模式，提高高校英语教学质量。

关键词：“互联网+”;混合式英语教学;翻转课堂

1.引言

在“互联网+”时代，教育部提出了“充分利用现代教育技术，尤其应着力推进信息技术与课程教学相融合，在高校英语教学中发挥信息技术的重要作用。”[1]其中SPOC（私播课）、微课、MOOC（慕课）等网络资源为高校英语教学提供了前所未有的丰富资源，同时智能技术、信息技术的飞速发展使得高校英语教学应当大规模实施并积极创建混合式教学模式及多元化学习、教学的环境。

2.研究背景

近年来混合式教学及混合式学习也就是高校采用的利用现代教育技术的创新型教育模式倍受关注。在这种新的教育模式下，教师在教学中要将传统的学习优势与网络化和数字化学习优势结合起来，既要让学生在学习中充分体现其积极性、主动性及创造性，同时教师要发挥教学过程中监控、启发及引导的作用。具体来说：为实现混合式英语教学，一些高校教师采用先进的课程管理系统辅助传统课堂教学，同时结合项目任务、微课视频及传统课本。在这些模式中，教师利用诸如微博学习社区，微信公众号平台或学习通等教学辅助的网络平台，同时增加和教学内容相关的视频材料等作为补充资料，展开大学英语混合教学活动，以期实现课内+课外、线上+线下的融合教学。

纵观近年来将翻转课堂应用于高校英语教学的丰富研究成果，发现翻转课堂教学很好地体现了“以学生为中心”的教學原则及建构主义学习理论。“以学生为中心”的理念强调知识不仅仅是教师单方面的灌输行为，相反应该注意学生在教学中的主体地位，由学习者提出“质疑”，教师作为行为活动中的的协助者和指导者帮助并促进学生进行“探求”和“构建”，最终导致学习者发现并建构知识。具体就高校英语教学来说，在翻转课堂模式下，学生的口语、听力能力有所提升，多元化阅读能力有明显进步，写作体裁意识及知识观都有改变和增强，最为重要的是提升了学生的自主学习能力。

3.高校英语混合式教学模式的优势

由于传统教学方式中，教材、参考资料等学习资源比较受限，适用群体单一，部分内容缺乏实用性，难度过难或过易。教学模式仍以课堂灌输式为主，师生之间缺乏互动，教学气氛不活跃，且以学生的成绩作为终极目标，所以学生学习目的就是通过考试，自身英语综合能力得不到提高。这样的教学模式不利于高校英语教育的发展，无法满足我国“一带一路”大背景下迫切需要具有较高英文交流能力和国际化视野的复合型人才。

在当前互联网背景下，运用信息技术的高校英语教学中，英语教学内容更加丰富，教学方式更加自由且能够为学生提供更多的学习途径。这种教育模式不仅仅只有英语知识的讲授，更重要的是学生可以通过深度参与教学拓展知识面，在丰富的学习体验中掌握语言技能，建构语言知识体系以及提高自身语言素养。教师通过互联网及信息技术可以开发多元化的教学资源，实现线上+线下、课内+课外结合翻转的教学模式，改善单一灌输式的教学，提高学生有效、主动及自主学习的能力。

4.高校英语教学信息化改革路径探析

4.1教材转变与开发

教材是教学内容的核心与载体。针对传统教材形式单一，缺乏实用性，立体化程度不高无法适应信息技术手段教学的问题，应首先开发新型立体化教材。新型教材的开发应该在现代教育理论的指导下和现代信息技术的帮助下有机整合纸质教材、多媒体教学技术以及慕课、微课、私播课等互联网优质资源。新型教材要实现“把纸质界面的知识体系延伸到全新的‘互联网+’环境，创建与学生个体因素相匹配的教学资源体系”的设想[2]。

立体化、多维度的新型教材打破了纸质教材的统治局面。从教材编排的内容上来看，要“以学生为中心”，选择符合学生认知水平和知识结构的听、说、读、视等的输入材料，这些材料应源于英语国家的真实学术场景、文化和生活环境等，同时加入情境化任务，充分调动学生学习英语的积极性，提高教学、学习的总体效率，并增加学生的知识输入量，加强学生所学到的知识。通过多元化设计的练习及任务，帮助学生理解在学习中合作探索，主动建构和积极参与的重要性。

4.2充分利用信息化交互教学平台

高校英语教学应依托信息化教学环境这个真实的平台，以教材为中心，打破教室的空间局限性，构建常态化在线课堂，拓宽教学的界限，智能化组织管理，泛在化自主学习。很多大学的教学团队也因此建设了打破教材编排设计，便于学习者差异化、个性化学习的慕课（MOOC）。MOOC最大的特点就是开放性强、规模大、资源丰富，可以面对来自全世界范围的学习者，也是目前混合式教学主要使用的网络教学资源。慕课这一平台将学习对象、教学内容、教学工具呈现到虚拟空间，由于目前高科技的发展，在MOOC中有巨大的课程资源，无论是一对一的课程讲解，还是名师精品课，都能极大满足学习者的目标和需求。并且通过大量线上课程的开放，学习者可以不受空间和时间的限制自由选择自己喜爱和需要的课程。MOOC的兴起与广泛应用，从教育理念发展的角度来看，极大地拓展和丰富了新的学习模式和知识获取的渠道，因此，MOOC展现出来的优势和价值是传统教学无法比拟的，是对传统教学的极大创新与升级。

由于慕课所面对的对象是来自全世界范围的学习者，教师很难有效管理、监控和评价众多学习者的学习行为，结果就是“混合教学不彻底”[3]。但是如果将私播课和慕课以及传统课堂教学相结合就能很好地解决这个问题。私播课是目前面向特定小规模群体开放的在线学习课程，学生们课前学习线上知识，课中在线下教室完成知识的消化与吸收。系统不仅可以提供准确的学习行为管理大数据分析，还能够将智能化的学习和课堂教学紧密联系起来。私播课和慕课的课程内容可以是一致的，也可以根据实际教学的需要进行补充与调整。私播课可以帮助教师了解和掌控学生的学习，其特有的预警功能可以提醒没有及时完成学习任务的学生。

5.结语

在高校英语教学改革中，信息技术的介入已成为明显特征，课程教育信息化也成为刚性需求。英语教学与信息技术的深度有机融合帮助教师突破客观因素的制约，使各种教学资源与信息高效流通，从而大大提升了高校英语教学的效果。在此基础之上，笔者提出以下建议：首先，信息化教学平台改变了学生获取知识的载体和方式，但是由于各种主、客观因素，学生不一定会按要求完成在线学习，所以教师必须将作业评价、课堂表现评价、测试评价等结合起来实施多元化评价，确保以评促学及在线自主学习的主动性和有效性。其次，为保证提高教学质量，要真正实现课前线上预习知识的有效性，要避免线上，线下;课内，课外“两张皮”的现象，保证线上自主学习和线下教师教学的无缝对接。教师设计符合学生实际水平的课堂活动和任务，明确具体实施步骤和要达到的目标，真正夯实并提高高校学生的英语水平。

参考文献

[1]李广伟，戈玲玲.基于语料库的学术英语翻转课堂教学模式构建与应用研究[J].外语界，2020，（3）：89-96.

[2]杨港.“立体化教材+互联网资源”驱动的大学英语教学设计研究[J].外语电化教学，2019，（1）：23-29.

[3]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，（11）：53-59.

第一作者简介：岳红（1980—），女，汉族，兰州市人，讲师，文学硕士，单位：兰州工业学院外国语学院;研究方向：外国语言学及应用语言学。

第二作者：刘瑞霞（1973--），女，汉族，兰州市人，中教一级，单位：兰州市第九中学。