实验常态化在初中物理教学中的实践研究

蒲晓祎

摘要：物理是一门实践与理论相结合的学科，只专注于理论而忽略实验只会使学习陷入瓶颈，使所研究的东西脱离现实;只研究实验而忽略理论，则实验将变得漫无目的、毫无意义。因此，在物理教学过程中，因此增强实验教学，让实验教学与理论教学携手并肩，帮助学生更好的学习物理，为学生未来的物理学习打下坚实的基础。教师应该不断反思，去探求更加有效的教学模式，促使物理实验的常态化。

关键词：初中物理;学习兴趣;实验常态化

初中物理实验教学对于物理教学有很强的促进作用。首先有效的展开物理实验教学能够激发学生的学习兴趣，兴趣是推动学习行为顺利展开的关键动力。对于物理这样一门逻辑抽象性都较强的学科来讲，兴趣的有无将直接影响学生物理学习成绩的好坏，因此实验教学必不可少。其次物理实验教学有助于加深学生对物理知识，物理现象的理解，真正帮助学生解答疑惑，让学生对显示问题更清晰有效的理解;物理实验教学的展开对于学生综合能力的提升有帮助。所有的物理实验都有一个共性，那就是借助实验操作促进学生观察能力，思维能力，动手能力不断提升，对于学生综合能力的提升十分有利。

1实验课前预习，让学生了解实验原理

在進行物理实验教学前布置预习是实验教学的基本操作，要让学生在实验前就了解所做实验的原理和方法，这样一来，学生才能在做实验时有明确的方向和理论知识，才能让学生更好的动手操作。除此之外，在实验前教师还应该让学生了解实验的背景和由来，让学生了解这段历史，从而让学生感受历代物理学前辈的伟大和光荣。这样一来，就可以为实验教学做一个预热，让学生对接下来要进行的实验充满好奇与期待，从而激发学生对物理的兴趣，从而达到借物理实验来促进物理教学的目的。例如，在进行“运动和力“这一单元的物理实验教学时，教师就可以通过一节课的时间来向学生说明和讲解所要进行的实验及其原理。在“运动和力“当中要让学生掌握的便是“牛顿第一定律“和“牛顿第二定律“，而要进行的实验是伽利略的铁球实验。因此在实验开始前，教师就可以先向学生介绍最初的力学体系，让学生明白力学的发展过程。从两千多年前希腊的亚里士多德到文艺复兴时期的伽利略，再到日后英国的牛顿。而在这一过程中教师可以先引导学生思考，让学生说出自己对力和运动的理解，再将学生的思想归类，让学生明白自己的思想与物理学先驱的异同，最终由教师揭晓答案，再发动学生，将答案与所做到实验相互联系，从而促进学生的思考和实验课程的顺利进行。除此之外，在实验开始之前，教师还可以播放有关牛顿的短视频，让学生更加深刻的了解牛顿及其在物理学上的地位，从而让学生对所做到实验充满期待和好奇。

2实验课时讲解，让学生了解实验步骤

在让学生了解实验原理后，在实验进行前教师要详细为学生讲解实验步骤，让学生遵守实验室的安全规定，能够出色的完成实验操作。而在这个过程中，教师可以通过自身演示的方式来增强学生的印象，让学生对实验步骤记忆犹新，从而在操作时能够信手拈来，充分的进行物理实验操作。这对初中物理实验教学来说十分重要，初中物理实验多为简单的实验操作，因此，在这个过程中，重要的是让学生体验操作的感觉，让学生能够树立实验意识和物理意识，从而帮助学生更好的学习物理。例如，在教授“浮力“这一章节时，教师在教导学生验证阿基米德原理时，就要在实验前讲解清楚实验步骤，让学生体悟每一个步骤的作用和运用，让学生在实验的过程中更好的学习物理知识。而在这个过程中，教师要让学生学会关注实验时的每一个细节，例如，在实验时，弹簧秤上数据的变化和溢出的说的体积变化。要让学生在实验过程中体会和理解每一个数据变化所造成的结果，从而帮助学生更好的学习阿基米德定律，让学生在这个过程中掌握阿基米德定律的精髓所在。除此之外，教师更应该要注意学生的操作是否规范，是否存在错误操作，而遇到这种情况，教师应该要纠正学生在操作中的错误手法，帮助学生树立一个标准的、规范化的操作习惯，让学生在日后的实验操作中都以标准为主，从而培养学生良好的实验习惯，让学生在做实验时达到事半功倍的效果。

3实验课后报告，让学生总结经验

教师实验完成之后，教师应该组织学生撰写实验报告，让学生总结在此次实验进行时自身操作的是否存在纰漏和瑕疵，自身的实验结论是否与课本一致，自身在此次实验过程中的收获。之后，教师可以对实验报告进行点评，对学生的实验结果和分析做出评价与肯定，鼓励学生，让学生保持对物理的热爱，为学生日后学习物理打下坚实的基础[3]。例如，在进行“滑动变阻器的使用“的实验教学时，教师就要让学生记录实验过程，让学生计算实验结果，从而对学生的实验结果进行评价。对于实验成功的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强学生的信心，让学生更加热爱物理。对于失败的学生，教师要根据不同情况做出不同处理，具体情况具体分析。如果有点同学实验结果有偏差，但是却能分析出偏差的原因并做出改变和补救，那么教师就应该给予肯定和鼓励，并嘱咐学生在下次实验时要注意操作，力求不再出现实验结果有误的情况。对于无法找出原因的学生，教师应该给予鼓励，并督促学生再次进行实验，并在实验过程中对学生的操作进行指导，让学生规范完成实验。在这之后，教师可以要求学生尝试分析实验出错的原因，并对学生给予肯定，增强学生学习物理的信心。除此之外，在实验报告上，教师还可以要求学生做分析讨论，预留一些思考题让学生分析和思考。例如，在“探究杠杆的平衡条件“中，教师可以让学生在除了实验中的要求外，去思考其他影响杠杆的因素，比如材料因素、比如支点因素等等，这些因素虽然与教学内容不相关，但是却可以开拓学生的思想，让学生不再局限于课本中的知识，而是在进行初中物理学习是将思考扩散出去，从而在形形色色的知识中开拓出自己的学习方向。

4结束语

综上所述，学习是一个循序渐进的过程，初中物理实验教学缺少的苦果最终还是要学生自己吞下。因此，在初中物理教学过程中，我们不应该放弃实验，要注重实验教学，帮助学生成长，为学生未来的学习打下基础。

参考文献

[1]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师， 2019，40（07）：47-49.

[2]刘小毛.初中物理实验循环推进教学策略研究[J].教育学术月刊，2019 （03）：88-96.

[3]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016 （02）：254-255.