“外国文学4”课程混合式教学的探索与反思

姜婷

摘要：通过对“外国文学4”课程在线教学平台的选用，在线教学资源中MOOC资源和文档资源的整合，以学生为主体的教学设计流程和以主题研讨为导向的教学设计特色等方面介绍了笔者在教学过程中的探索历程及教学反思，对于后疫情时期的线上线下混合式教学具有借鉴意义，借力在线教学，推动课程改革。

关键词：外国文学;混合式教学;教学流程设计;教学改革

传统的课堂研究的是“如何教”，现在MOOC、SPOC要转变为“如何学”，关注的是以学生为中心的教学设计流程。完整、充实的在线课程体系应该是教师个人教学内容与网络公共资源的有机结合，以主题、问题为牵引组织教学资源[1]。“外国文学4”是汉语言文学专业的必修课程，主要探讨20世纪西方现代主义文学流派的特点。该课程的开设对象是大二下学期的同学，他们已经学过外国文学1、2、3中古希腊罗马文学至19世纪批判现实主义文学的内容，具备学习该课程的基础。在开展“外国文学4”的教学过程中，笔者进行了一些教学方法以及教学流程设计的探索与尝试。

一、线上教学平台的选用

应对疫情开展“外国文学4”课程在线教学的模式为“线上课堂+线上自主式学习+网络研讨式教与学”，尝试“中国大学MOOC+QQ群互动”混合式在线教学，对照课程教学目标，采用中国大学MOOC上的国家精品在线开放课程浙江工商大学《外国文学史二》作为课程资源，开展SPOC教学，监测学生学习全过程，随时把握学生学习进度及具体章节完成度、在线测试分数及参与讨论内容，将MOOC上的课程学习成绩计入学生本学期期末成绩之中。QQ群作为课前上传资料、课中的在线讲授和网络研讨式教与学、以及课后的辅导答疑等活动的平台。利用MOOC等网络资源开设网络课堂，组织进行在线教学，同时开展网络研讨式教与学。

二、以主题研讨为导向的线下教学设计特色

在线下教学设计过程中，以“外国文学4”课程教学目标为出发点，设计以问题、主题为导向的专题研讨教学，课堂教学以专题讨论为主，以讲授为辅，促进研究性课堂的建立。如将“外国文学4”按流派划分为不同主题，每节课围绕不同主题展开讨论，如“后期象征主义文学”、“表现主义文学”、“意识流小说”、“存在主义文学”、“荒诞派戏剧”、“黑色幽默”、“魔幻现实主义文学”等等，教师给出阅读资料后提出问题，引导学生围绕问题展开讨论，进行研究探索，注重培养学生的逻辑思辨能力和学术思维意识，同时也注重跨学科的讨论，如文学和哲学、文学和法律等。

以“存在主义文学”专题为例，因为“存在主义文学”是在“存在主义哲学”的基础上产生的，在教学时首先要对“存在主义哲学”的三大基本观点展开讨论。在探讨存在主义哲学的三大基本观点中的“存在先于本质”时，可引导学生思考“存在先于本质”适不适用于“物”，对于“物”来讲，是“存在先于本质”还是“本质先于存在”，是不是所有的“物”都是“本质先于存在”，前面要加上怎样的限定词。在实际教学中，学生在线上围绕这些问题展开了激烈的讨论，引发了学生的头脑风暴。研讨式线上教学模式中，教师要精心设计问题，以学生为主体展开讨论，打造研究型课堂，使教师的“教”与学生的“学”达到统一。

三、开展混合研讨型翻转课堂

基于MOOC、专属在线课程（SPOC），结合实际对课程进行改造，安排20%-50%的教学时間，学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与课堂教学相融合的混合式“金课”。传统的实体课堂是以“教师讲授”为主要形式，而翻转课堂强调将“教师讲授”内容以MOOC来实现，实体课堂则更多地实现教师主导下的学生自主式、参与式、探究式、合作式学习，这样可以合理地提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量[2]。

开展线下翻转课堂，对于部分课程主题，可以用小组合作的方式，通过组织项目式、研讨式学习，将翻转课堂与研讨式学习结合起来形成研讨型翻转课堂，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题或任务方式，开展小组自主式、讨论式、任务式的学习，变被动学习为主动学习，构建学习共同体，有效建立学生自我管理的文化氛围，促进每个学生向着学习者的方向发展。

在线教学促进了传统课堂的改革，改变了传统课堂中教师“满堂灌”的局面。在线教学“新常态”是课程革命和学习革命，要从陈旧的课程向能力培养型课程转变，向互动式、辩论式、思与学的课堂转变，关注课堂有没有复述与模拟以及参与式、探究式、体验式的学习方法，形成线上线下混合式教学，借力在线教学，推动教学改革。

参考文献

[1]陈运超.论在线教学对学校教育的再造[J].重庆高究，2020，8（04）：120 -128.

[2]战德臣，王立松，王洋，等.MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.