环境生物技术实验课程内容与教学模式改革实践

帅港航 王建 兰成苑 谢鹏

摘要：环境生物技术是一门由现代生物技术与环境工程相结合的学科，它经过近20年的蓬勃发展研究内容不断深化、研究领域不断扩大。作为一门新兴学科，环境生物技术的实验课程内容出现单一、冗杂、落伍，教学模式僵化难以激发学生创造力等诸多问题。本文主要探讨环境生物技术实验在课程内容设计与教学模式方面现存的问题与解决方向，实践证明与生物发展前沿科技紧密结合的教材、以问题为导向的综合实验体系、学生为主的教学模式、以任务为载体深入实际的实验内容、科学全面的考核评价体系可以搭建优秀的实践平台，可以充分挖掘学生学习潜力提高学生综合能力。

关键词：生物技术;课程内容;教学模式;改革实践

引言

环境生物技术作为一门交叉的新兴学科，是利用生物的功能或组成部分，来降低污染的生产工艺或高效净化环境污染的同时又能生产有用物质的工程技术。随着社会发展技术更新迭代，来源于100多年前活性污泥工艺的环境生物技术近20年发展迅速越来越引发公众关注。环境生物技术以高效、低成本、纯生态著称主要应用于污染控制、废水生物处理、污染现场补救修复、合成可降解材料等方向。作为生物学必修课程之一的环境生物技术，主要学习方式是实验实践。因此实验中的教学内容与教学模式至关重要。

一、课程内容的改革实践

1筛选教材，调整课程

环境生物技术的实际应用性和先进性是他的生命，因此作为一门新兴学科所选用的教材应当兼具权威性与先进性，理论性与实践性。现在市面上的诸多环境生物技术教材普遍存在课程内容与实验内容繁多，可教学性不强的缺陷，因此在实验教材的选取应当按照简要性、教学性、实验性的原则，同时与学校教学仪器、环境、设施相适应。

实际教学中开展的降解农药残留、人工合成化学物质等相关实验，要么实验设计、检测仪器过于单一，要么与其他学科的实验重复度过高。且随着科学技术的不断发展、实验仪器的更新换代，教材中部分陈旧的实验内容已经不契合当下形势的环境生物技术需求。符合教学规律、紧密贴合社会实际、具有前沿权威与创造性的教材与课程才能培养出社会所需的实践型、创新型人才。

2整合实验体系，提高实验技能

由于学校实验条件和实验课时的限制，实验中可以开展的实验教学设计简单、重复，实验之间关联性弱，无法调动学生创新活力、创造动力，达不到使学生在实验中深入探究、深化理论认知的作用，满足不了新时期对于环境生物技术学科专业人才的需求。因此整合實验体系，设计交叉融合的综合型实验是提高学生实验技能的关键。坚持解决实际环境问题为导向，兼具前沿性与实用性相统一，将不同的单一实验相串联成融合的综合型实验。综合型实验之中的小实验相互独立，但又前后关联组成融合实验，提升学生对于实验内容的认知。以周边实际课题的形式开展实验，鼓励学生主动发现、探究、解决问题。我们身边的水类别繁多，口感也有差别。教师做足试验准备、提供必要的实验工具，带领学生开展品水大会。我们将分为六个实验小组，根据身边常见水的种类进行细菌总数测定、水质研究、硬度测定、元素含量分析探究等方式探讨水之间种类的区别。以此类与周围生活紧密贴合的实际问题相结合的实验方式，不仅可以提高学生实验的参与度和关注度，而且无形中将多种实验类型贯穿其中提升学生实验能力、解决能力。

二、教学模式的改革实践

1丰富教学模式，建立新型课堂

丰富创新的教学模式，融洽参与的新型课堂可以调动学生的积极情绪，提高实验教学效果。以往的教学模式多为“灌溉式教学”“模仿式实验”。“灌溉式教学”是指由教师作为课堂中心单方向地向学生传输大量知识点，学生作为被动的听众重复接受记忆。教师应当认识到教学有学才有教，将课堂还给学生，由学生主动参与实验的前期准备、实验步骤设计、实验结果分析。开展讲座课堂，由学生小组作为汇报人，对于实验过程、结论、心得、困难等进行整理汇报，一方面提升汇报小组的参与热情、实验和表达能力，另一方面对于其他小组起到借鉴、学习、调动性的作用。

“模仿式实验”是指教师首先演示实验的标准步骤，学生重复模仿再现。模仿式实验抹杀了学生实验基本的创造性、创新性，扼杀了学生实验参与的热情和兴趣。教师应在带领学生熟悉实验基本内容的基础上，鼓励学生独立设计参与实验、完成具有个人特色思想的实验报告。教师对于实验过程及时进行恰当的评价，提供必要的技术支持。这种独立思考参与实验的模式可以很大程度上激发学生思考、探究、创新的能力，有效的达到实验效果。

2丰富评价指标，完善考核方式

教师对于学生实验掌握优劣的评价往往来自于单一的试验报告，这种单薄的评价指标是无法全面衡量学生实验掌握能力的。每个不同的学生对于不同的实验，试验报告的填写格式都是一样的，无法体现学生实验中个性的思考、独特的设计亮点，也无法体现不同实验之间的区别和联系。每位学生应当有自己独特的实验汇报，记录实验过程中的思考、困难、解决方式、结论等。教师还可以通过每个学生的实验样品、实验数据结合实验报告共同评价。

考核方式的科学性可以长远地调动学生学习的积极性。环境生物技术实验的考核方式可以融合共性与个性。在共性方面，与其他学科一样考核主要包含学生出勤率、课堂表现、实验表现、实验论文成绩部分。在个性方面，环境生物技术实验学科设计加分项，可以根据大作业与实际问题的紧密程度、实验创新程度、实验中前沿技术的占比等涉及加分项鼓励学生独立思考，提高创新能力，将环境生物技术实验与实际问题相结合，多了解国内外环境生物前沿技术。

结束语

环境生物技术不仅是一门专业学科，更是解决当前环境问题的重要手段。教师不断丰富自身专业知识储备，关注技术前沿发展不断调整教学内容和教学模式。教师应通过科学的实验体系、贴合实际的实验设计、丰富的教学模式以及完善的评价考核标准，鼓励学生独立思考、积极参与、承担社会责任。

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作者简介：帅港航，资阳环境科技职业学院，四川省资阳市，邮编641300，出生年月1997年7月，籍贯：四川德阳，性别：男，民族：汉，学历本科，单位职称助理工程师。