“三阶五步”导学下的初中英语阅读教学策略探究

易冰梅

摘要：：初中英语阅读教学活动的价值已经受到了越来越多教师的认可。但是，在教学中很多教师还存在着教学目标难以达成的情况，因此有必要引入“三阶五步”导学。本文基于对“三阶五步”导学的内涵和价值分析，探究其具体的运用策略。

关键词：“三阶五步”导学;初中英语;阅读活动

在初中阶段的英语教学中，教师需要充分重视英语阅读教学的价值，并且将之视为提升学生英语综合素养的手段。目前，初中英语阅读教学活动已经在实践中全面开花，也取得了一系列令人瞩目的教学成效。但如果聚焦于具体的教学细节就可以看出，很多初中英语的阅读教学活动开展还存在着方式方法不当的情况。尤其是一些教师忽视了教学了按部就班原则，所以在教学活动的开展过程中，难以取得更为理想化的教学成果。为了能够帮助初中英语教师尽可能地改变阅读教学活动中所存在的弊端，本文引入了“三阶五步”导学方法。在文中首先介绍了“三阶五步”导学的内涵，然后分析其在教学过程中的应用价值，进而结合当前初中英语阅读教学活动的客观实际情况，提出“三阶五步”导学方法的运用策略。结合本文的分析，更多的初中英语教师能够实现对“三阶五步”导学的深刻认识和重视，同时也能够为教师在这一领域的教学活动开展提供充分的参考价值。

一、“三階五步”导学的内涵和应用价值

近些年来，受新课改教学理念的影响，各种先进的教学方法得以在初中英语教学中运用，这其中就包括“三阶五步”导学方法。下文主要介绍“三阶五步”导学方法的内涵，以及其对教学活动所产生的运用价值。

（一）“三阶五步”导学的内涵

“三阶”主要来源于康德认识论中认识事物的三个阶段：感性认知——知性认知——理性认知。“五步”是指定标导学，前置学习-小组合作，思路开拓-展示交流，质疑交流-点拨引导，启发思维-及时练习，最后在进行适当地查漏补缺。“三阶五步”的教学应用源于学生的自主学习，继而由教师进行教学引导，安排学生进行深度的探究性学习，开展合作性的小组共议学习，并鼓励学生进行自我的表达，在逐步推进的教学与学习活动过程中，帮助学生建立起对于课堂教学内容的基本理解。三阶五步”的有效导学需要以“三阶”为主体，明确课堂教学单元中的主要目标，在不同教学阶段之中进行相应的教学活动，以正确地引导学生的认知建构。继而在具体的教学活动之中，以“五步”为框架，结合学生的发展需求，面向具体的课堂教学内容，安排具体的教学活动

从这里不难看出，“三阶五步”导学方法对于一方面高屋建瓴地结合了哲学内容，契合了人类知识认知的基本规律，同时，这一教学方法还迎合了学生的客观实际能力，丰富了教学的方式和方法。

（二）“三阶五步”导学在初中英语阅读教学中的运用价值

目前，为了能够更为充分地提升初中生的英语核心素养能力，英语阅读教学活动在具体的教学实践中，也得到了全方位的开展。在这一教学活动中，积极地引入“三阶五步”导学方式，具备以下几个方面的价值：

第一，通过“三阶五步”导学运用，能够有效降低学生的知识吸收难度。在初中阶段，学生的英语基础知识尚不扎实，因此在展开阅读活动时尚存在明显的障碍。如果此时采取填鸭式的灌输形式，往往难以取得理想化的教学效果。而“三阶五步”导学强调从人类的普遍知识吸收规律出发，循序渐进地引导学生的知识成长，这对于学生的知识进步具备积极的价值。

第二，在展开初中英语阅读教学的过程中，合理地利用“三阶五步”导学模式，也能够丰富阅读的趣味性。在传统的英语阅读教学中，很多教师往往只关注学生的文本阅读活动的开展，而忽视了对学生的阅读兴趣的提升。但是“三阶五步”导学模式下，教学手段更为丰富，如此可以充分激发初中生的阅读兴趣，进而提升阅读的效率。

第三，结合对“三阶五步”导学模式的运用，也能够充分培养学生多元化的英语素质。在传统的初中英语阅读活动开展中，很多教师存在着重视学生知识吸收而忽视学生思辨能力培养的情况。在这种背景下，学生的综合素养就难以形成。为了能够充分改变这一情况，“三阶五步”导学模式就应该收到充分的重视，因为此一教学手段鼓励学生质疑思辨，这不仅能够加深学生对于阅读内容的重视，同时也可以有效地提升学生的探索能力。

二、“三阶五步”导学下的初中英语阅读教学策略

“三阶五步”导学模式对于推动初中英语阅读教学效率的提升具备积极的意义。但是从当前的客观情况来看，很多初中英语教师因为对于这一教学模式的认知不够充分，所以在具体的教学实践中还存在着较为明显的不足。为此，下文主要结合初中英语阅读教学的客观实际情况，提出“三阶五步”导学模式的具体推进落实步骤：

（一）扭转教学理念，重新设定教学的目标

阅读是一项较为主观化的行为，而“三阶五步”导学模式也非常强调教师在展开教学时，能够尊重学生的课堂主体地位，并且以学生为课堂的中心展开教学活动。这也就要求教师在未来的教学活动开展中，需要不断加强专业理念修养，从而实现对新的教学理念的适应。

此外，在“三阶五步”导学教学模式之下，教师还应该扭转初中英语阅读教学活动的目标。在传统的教学背景下，很多教师往往只把初中英语阅读教学活动视为辅助课本教学的手段，因此在具体的教学实践过程中，存在着目标狭隘的情况。而在“三阶五步”导学模式下，初中英语教师应该重新设定教学目标，也就是积极贯彻“感性认知——知性认知——理性认知。”教师需要通过阅读教学，着力于培养学生的多元化的认知能力，在这种情况下，教师不仅仅需要着眼于学生的知识吸收情况，而应该将更多的注意力集中在学生的认知能力养成方面。

此外，教师在对初中英语阅读教学活动进行重新的目标设定过程中，还需要尊重学生的差异化，根据不同学生的客观实际情况，进行有针对的阅读教学目标设定。这是因为，在初中阶段，学生在知识素养以及智力方面出现了分化，如果采取一刀切的目标设定模式，就难以兼顾不同学生的差异化的阅读成长需求。所以，尊重每一个学生的主体地位，对学生进行精准的阅读学习目标设定，以此推动班级学生的均衡成长。

（二）完善教学步骤，逐步引导学生阅读

传统的初中英语阅读教学活动之所以存在着效果低微的情况，原因就在于很多教师的教学活动开展形式过度僵化，从而难以激发学生的阅读兴趣，以及难以提升学生的阅读效率。在“三阶五步”导学教学模式的运用中，教师的初中英语阅读教学活动开展也应该遵循“定标导学，前置学习-小组合作，思路开拓-展示交流，质疑交流-点拨引导，启发思维-及时练习”这五个步骤。

1.定标导学环节

在这一过程中，教师对学生的阅读目标应该设定为多元认知能力的培养，同时，还需要尊重每一个学生的差异化情况，对每一个学生进行差异化的阅读目标设定。关于这一点，上文之中已经有了充分的介绍，此处不再进行展开论述。

2.前置学习-小组合作

所谓前置学习，是要求在展开课堂阅读活动之前，教师需要安排学生利用课下的时间，进行充分的预习。比如，在实践中很多教师会选择《蓝帽子》这类课外阅读读物进行教学。在课堂阅读之前，教师可以让学生利用课下时间自主阅读。在课上，学生还需要以小组为单位，交流自己的阅读心得，分析自己的阅读体验，从而增进学生的共同进步。在前置学习的过程中，要充分地发挥出小组合作学习的应用性，让学生充分地参与到共同合作学习之中，在小组互助的过程之中实现对于知识的有效构建，提升阅读过程中的理解能力。

3.思路开拓-展示交流

当完成了初步的小组合作交流之后，学生还是会存在着很多的阅读困惑，即使对于文本内容有了一定的基本理解，但是也往往会存在着理解狭隘的情况。为了能够切实地提升初中生的英语综合素养，教师就有必要进行思路开拓-展示交流环节的教学。

在这一环节中，教师可以通过提问的形式，循循善诱地加深学生对于阅读素材的理解。比如，在完成了《蓝帽子》的阶段性阅读活动之后，教师可以询问学生最喜欢书中的哪一个人物，以及询问学生为什么喜欢该人物。在完成了询问之后，教师可以让学生在班级小组之内进行进一步的小组交流讨论。为了能够沉淀这些阅读的精华，教师可以让学生将自己的心得经验形成短小的读后感，并且在小组内部和其他小组之中进行分散、传阅。通过这种形式，能够进一步夯实学生的阅读能力。而到此学生的感性认知能力也得到了有效提升。

4.质疑交流-点拨引导

在“三阶五步”导学下的初中英语阅读教学活动，教师除了要关注学生的知识吸收之外，还需要强化学生的思辨能力，尤其是要关注学生的知性认知能力的培养。比如，在《藍帽子》这一阅读教学活动中，教师可以鼓励学生对于书中的人物塑造形式、故事情节安排进行反思，是否有更为理想的创作路径。在这一过程中，教师不必要强调所谓的标准答案，而是要做到合理的点拨引导，从而给予学生更为充分、更为自由的自主探索空间。

5.启发思维-及时练习

在这一环节中，教师需要鼓励学生根据自己对阅读文本的理解，进行二度创作。在这一创作过程中，教师需要根据学生的不同情况，安排相关任务。比如，对学习吃力的学生，教师可以让他们展开微写作的仿写活动;对于学有余力的学生，教师可以安排他们进行书评写作;而对于自身素养较高的学生，教师可以让他们进行自由的故事创作。借此，学生的理性认知能力也能够得到一定程度的培养。

在完成了上述教学环节之后，教师还需要考察学生的创作成果，及时发现学生的不足，进而提出相应的指导。

结语

在核心素养的教学背景下，英语阅读活动的开展价值已经受到了初中教师的普遍重视。但在具体的教学过程中，很多教师还存在着效率低下的情况。而引入“三阶五步”导学教学模式，能够让教师的英语阅读教学变得更为完善化和体系化。在运用“三阶五步”导学时，教师应该及时地扭转自己的教学理念，尊重学生的差异，并且在教学实践中需要采取更为灵活的手段，如此才能够确保这一教学方法的价值得到充分的发挥。

参考文献

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