基于超星泛雅平台的混合教学模式的实践与思考

须勤?杨涛

摘要：在职业院校数学课程教学中，可以结合学生实际，利用超星泛雅网络平台，从课前准备、线上学习、师生互动、问题反馈及评价考核等五个方面探索，构建起有效的线上线下混合教学模式，帮助学生掌握基本的知识技能，加深知识理解，提高主动学习的积极性，同时也为其他公共基础课的教学提供一定的借鉴。

关键词：职业院校;超星泛雅平台;数学;混合教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）09C-0032-03

新冠疫情爆发以来，全国的大中小学依托各类在线课程网络平台如MOOC、超星泛雅学习通、智慧树、雨课堂以及校内网络教学空间，开展了各种线上教学活动，线上线下相结合的混合教学模式很可能成为后疫情时代的主流，也会重塑传统的教学生态[1]。作为职业院校公共基础课的数学课程，在人才培养中有着不可忽视的作用，常态化的疫情防控为数学课程线上线下的混合式教学带来了新机遇、新挑战。

一、基于超星泛雅平台的线上线下混合教学模式的建构

超星泛雅平台集资源管理、课程资源建设、教学互动、教学成果展示、教学管理评估于一体。通过该平台，教師可以进行课程建设、维护课程信息、组织线上教学活动、后台检测学生学习情况、进行学习效果评价等;学生可以不受时空限制，迅捷高效地进行远程学习及自主学习，是一种交互式教与学的网络应用平台[2]。该平台操作简便，只需一个网址就可以开启智慧教学，只需一个账号，就可以登录一个平台三个终端;只需一个屏幕，就可以开展线上教学，教学数据实时更新。该平台的超星数字图书馆还拥有海量的教学参考资料，为教师磨课及学生拓展学习提供了较大便利。

依托泛雅平台，无锡城市职业学院在2018级展开了线上线下混合模式的数学教学。教学模式的设计围绕学生这个学习主体展开，学生自主学习，教师讲授与讨论相结合，师生线上线下互动，充分运用现代化的信息手段，使设计思路、教学方法和授课方式都能结合互联网的特点，构建起了对话、合作、探究三位一体的混合教学新模式。

二、基于超星泛雅平台的数学线上线下混合式教学模式的实施

（一）充分的前期准备

数学（立体几何模块）混合式教学的顺利进行，需要做充分的前期准备。教学设计应围绕学习目标和重难点展开，要进行学情分析，根据教学平台的特点，依据教学大纲进行课堂设计。对于一些基本概念、结构性的知识点，只需以PPT呈现即可，而对于一些重难点，就要录制视频，做成微课，进行详细讲解。前期准备过程繁琐耗时，教研组一起研究教材，集体备课，从制作PPT到oCam录屏，再到剪辑修改，分工合作，尽可能追求完美。可以寻找、链接一些精品资源，如下载“锡慧在线”平台上的适合本校学生的课程资料，剪辑拼接，结合教师教学经验，整合进在线课程中。课堂测试题和作业题的选取有一定的梯度，难易分层，先易后难，让学生拾级而上。

（二）学生线上学习

根据教师列出的学习任务清单，学生按要求进行线上自主学习。视频和微课采用录播形式发布资源，学生在学习时可以自主选择，根据教师的要求在规定的日期内完成学习任务，如浏览ppt课件，观看重难点的教学视频，并完成课堂小测试，以检测对该小节内容的掌握程度。后台可以跟踪查看学生对各个任务点的完成情况，对于未完成任务点的学生，教师及时加以提醒督促。学生在自学过程中如有疑问，可以在讨论版中提出，对于感兴趣的问题，也可以在论坛发表自己的观点。这些对于提高学生的学习积极性和主动性大有益处，教师也能及时掌握学生的学习情况，对于学生在讨论版提出的有价值的问题，可以在课堂上进行再讨论。

（三）课堂师生互动

学生通过课前线上预习，已经熟悉了所学内容，课堂上，教师可以针对学生线上反馈的问题再次详细地讲评一些重难点，并组织学生进行讨论。利用超星泛雅平台，采用多样化的形式，例如选人回答、抢答等等，对学生进行即时提问，活跃课堂气氛，对踏实认真有创意的同学可以适当加分，累计进入平时成绩，以激发他们的学习动力。这种师生面对面的课堂大讨论，引导学生层层递进地进行思考，鼓励学生对知识点进行总结，可以在互动中进一步融洽师生关系，培养学生的口头表达能力和思辨能力，提高学生的参与度和积极性，课堂由原来的教师“教”为主真正向学生“学”为主转变，由传统的教师讲授为主向教师的答疑解惑为主转变。

（四）课后问题反馈

为了巩固学习内容，课后在泛雅平台布置作业，检查学生对知识点的掌握情况，帮助他们及时回顾复习。学生提交测试题，就可以查看标准答案，弥补薄弱之处，完成学习任务。对于优秀作业要进行多种形式的展示，鼓励学生之间相互讨论交流。对于作业质量较差的学生，可让他们重做或者及时订正错误。作业中出现的个别问题，个别交流反馈，而对于一些典型问题，教师可以发布在讨论区，让学生一起参与讨论，正确的或者有新意的回答给予点赞、献上“鲜花”。学生也可以对学习中产生的疑问发帖求助，教师和学生进行回答和反馈。一段学习内容结束后，要求整理笔记并上传，同时组织阶段考试，检测学习效果。

（五）多维度的评价考核

线上线下混合式教学，评价可以适当减少期末集中考试的成绩占比，更注重过程性评价，比如平时的笔记、作业及测验情况，在线学习的参与度和积极性等。超星泛雅学习通平台对于学生在线学习的各项任务点后台都有统计，包括学生浏览的课程PPT、观看的教学视频、课堂测试和作业的完成情况、课堂互动教学时的活跃度、与老师线上互动的情况（包括讨论区发言、课上回答老师的问题）、单元考试的成绩等等，都可以设置相应的占比，作为学生学习该门课程的过程性评价。多维度的评价考核，全面客观地体现了在整个学习过程中学生的学习效果和学习态度。

三、数学混合式教学满意度调查及反思

为了了解学生对线上线下混合教学模式的认可度和满意度，我们在平台上对该年级6个班共252名学生做了一个问卷调查，主要了解学生对在线课程的教学模式、教学资源、课堂互动、教学效果等4个方面的满意度以及意见和建议。问卷调查结果显示：满意度较高的是教学模式和教学资源方面，分别为92.4%和86.2%，绝大部分学生认为这样的混合教学模式很好，对课前预习的教学PPT、微课视频等教学资源表示满意。81.6%的学生对课堂互动及在线互动表示满意，也比较喜欢这种多样化的互动方式，认为可以激发学习的积极性。18.4%的学生认为作为基础课程的数学课，应以书本基础知识为主，无需组织纷繁复杂的各项学习活动。说明师生互动的内容和形式还应该进一步改进，可以多一些具体的指导，更应注重深层次的教学理解，加强学生之间的交流。76.8%的学生对整体教学效果表示满意，能自觉完成老师的各项任务，收获较大，对自己的学习情况满意。在收到的建议及意见反馈中，有学生希望多一些相关的拓展知识，这就提示我们：可以在课程建设的时候适当增加一些有关的数学阅读材料，以文档或超链接的形式插入所学章节，作为拓展阅读。如在“空间点、线、面的位置关系”一章学习结束后，增加“欧几里得的《几何原本》与公理化方法”的阅读材料;在“空间几何体的表面积和体积”章节中，加入“祖暅原理”的阅读材料，增加学生对数学史的了解，提高学习数学的兴趣，更深刻地理解所学知识。

基于超星泛雅平台的混合教学模式，有力推动了职业院校数学基础课程的教学理念的深化和教学模式的创新。课堂由讲授型转变为讲问结合、讨论为主的课堂，问题贯穿始终，录制的教学视频等在线教学资源可共享可重复利用，评价方式由单一转向多维度，在实践中取得了较好的效果。我们也发现，线上线下的混合教学模式对教师的信息化素养和课堂教学能力、学生掌握的基础知识和自主学习能力等等都有更高的要求，过多的线上学习任务也会加重教师的备课量和学生的学习负担，需要进行更加精准、合适、高效的平衡，不断摸索，不断改进，拓展教学视野，提高教学效率。

参考文献：

[1]陈金芳，马新礼.线上线下融合：重塑传统意义上的教与学[N].光明日报，2020-08-18.

[2]朱平哲.基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索——以“计算机与大数据技术应用基础”课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（7）.

责任编辑：华轩

收稿日期：2021-05-06

作者简介：须勤，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214153）副教授，主要研究方向为数学教育教学;杨涛，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214153）副教授，主要研究方向为数学教学。