浅析如何点燃小学语文课堂三昧“真”火

摘 要：文章引用陶行知先生的三个求真精神，结合课堂教学实践，从“倾听孩子的真话、探寻知识的真理、争做实干的真人”三个方面，来谈谈现在小学语文课堂需要点燃的三昧“真”火。

关键词：小学语文课堂;陶行知;求真

著名教育家陶行知先生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生认为，这是教育的终极目标，是教师的天职。他关于教师求真精神的论述，可概括为三句话：一是敢说真话，二是追求真理，三是要做真人。这三句话，对于刚步入教育工作岗位的我来说，无疑是“拨开云雾见月明”，为我指引了前进的方向，后来也成了我课堂教学反思的一面明镜。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈在语文课堂教学中对这三句话的理解与运用。

一、 童言无忌，倾听孩子的真话

《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心。

但事与愿违，在我们身边，应该曾经听到过这样无奈的话：“我也在不断地鼓励着孩子们积极思考、踊跃举手发言，但一个问题下来，举手的孩子还是没几个，或者有时候教室里就是鸦雀无声。无论我怎么动员，孩子们就是不愿意举起他们的小手，我能怎么办？为了课堂能进行下去，接下来也只好由我来说了。”

这样的情况，我也经历过，但在某一次语文口语交际课后，情况就发生转变了。那天语文课，我由于身体不太舒服，没有充沛的精力讲授，就想着不如让学生来试试。我和孩子们一说这个想法，他们就欢呼雀跃起来，似乎都很期待当回小老师。看着他们兴奋的样子，我内心也不禁开始对这堂课充满期待。我把全班分成了几个小组，每个小组认领一个情境，由小组长组织，做好分工。孩子们需要在小组内讨论、整理、总结意见，再推荐一个代表在班内展示成果。一个学生在阐述时，其他学生要认真倾听，因为稍后他们需要对阐述者给予相应的评价。这样，整整一节课，孩子们自己讨论、研究、展示、评价，达到了真正意义上的自主学习与合作。同样的40分钟课堂，却比以往的任何一节课，都要来得热烈。尤其是当孩子们在评价其他同学的时候，整个人显得特别积极，那一个个眉飞色舞、“指点江山”的模样，俨然就是一位位“专家”范儿十足的小老师。我欣喜于孩子们的转变，但也不忘告诉他们：“和别人说话要目视对方。听别人对自己说话时，也要回视对方，这是一种礼貌，也是对他人尊重的表现。这样真诚交流，可以达到事半功倍的效果。”孩子们按照我的话去做，感觉特别新奇，好像终于不再是对老师发言了，他们越说越起劲，越说越想说。就像是雨后春笋一样，一个个都争先恐后地冒了出来，想在大家面前畅所欲言，就连打了下课铃声，他们都不愿意结束。

这样的情景可不多见，课后我及时反思了一下：以往口语交际课似乎都成了语文教学的负担，孩子们不敢“言”，也怕“言”。但实际上，口语交际能力却是语文综合素养的重要组成部分，不容我们忽视！

在这堂课里，孩子们眼中最难的口语交际课仿佛成了他们的“自由王国”，他们可以“童言无忌”地尽情表达出自己的真实想法。没有老师的介入主导，和同伴在一起交流学习，那样愉快的氛围，可以让他们更舒心、自在。同伴之间简单、真诚的点评，也让他们少了很多顾虑，接受知识更轻松、容易。作为一个旁观者，在这节课里，我不仅倾听到孩子们各种各样的想法，刷新了对他们的认识，也感受到了“真话”的魅力。说真话，可以讓人心情因坦荡真诚而舒畅，也可以让彼此多一些信任，在“说真话”的氛围里，大家会更愿意去真实地表达自己，也更愿意倾听对方的表达，甚至愿意相信并听从对方的建议。哲学上也说“内因是事物发展的动力，外因是事物发展的条件”。老师的话就是外因，与之相比，内心真实的声音就显得更有力量！所以，我们要坚决贯彻“以人为本”的科学发展观，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，让孩子去真实地表达自己。只有童言无忌，才能让语言焕发生命力，只有倾听心声，才能静待花开！

二、 格物致知，探寻知识的真理

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。”这是《义务教育语文课程标准》对语文课的定义。它明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。

语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须要围绕学习语言文字运用这个核心。叶圣陶先生也指出语文教师必须具有两个观念，其中一个就是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法应当尤其注重”。他还进一步指出：语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用。

可见，“学习语言文字运用”这一核心要求是多么重要，而我直到某一次上课时，才算真正地明白了它的意义。那天，我在教《黄果树瀑布》这篇课文时，文章里有这样一句话：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐远渐近。”当时，我问班上孩子们这句话写得好不好，为什么。很多孩子举起了手，都想告诉我这里用了比喻的修辞手法。而运用比喻的好处，我有教过学生。他们都知道是生动形象地表达了写作对象的某个特点。句子分析到这里，我已经准备和孩子们看下一句了。这时，有个孩子还在坚持地举着手，我好奇地示意她站起来说。只听她问：“老师，这句话里为什么说声音从远处‘飘来，声音不是应该传过来吗？用‘传这个字才对呀。”我被她问得一愣，正准备思考着该如何回答她，就听到有个小男孩边举手边急着抢答：“老师，我知道。”我微笑着朝他点点头，只听他说：“可能是有风吧，风把声音吹过来了。”谁知他一说完，其他孩子都哈哈大笑起来。我笑着问他：“你怎么想到是有风在吹声音呢？”“因为风吹国旗，国旗会飘起来。这里作者说声音‘飘来，肯定也是被风吹过来的。”我灵机一动，让他把话在班上再重复一遍，然后微笑着夸他：“你一定是个热爱生活的孩子，老师一提问，你就能联系生活所见来思考。那你再想想，在我们的生活中，风吹国旗，国旗会‘飘起来，还有什么情况下也会用‘飘这个字呢？”我刚一问完，这个孩子还没说话，班上却像被我捅了“马蜂窝”似的，孩子们都忍不住七嘴八舌地说了起来。“我们叠的纸飞机可以‘飘在空中。”“羽毛一吹，也可以‘飘在空中。”“冬天，下雪了，雪花也是‘飘在空中的。”自由讨论了一小会儿，我让孩子们想一想刚刚他们说的国旗、纸飞机、羽毛、雪花等都有什么共同特点。他们总结了一下告诉我，这些事物都很轻盈，摸起来也比较柔软。我再问他们：“那这里用‘飘说明声音是什么特点呢？”有孩子立刻说：“轻盈、柔软。”也有孩子反驳道：“不对，这里声音不能用‘柔软来形容，不准确，应该用‘柔和比较好，正好和后面的‘微风拂过相对应。”我笑着评价他不仅词语应用得当，还善于联系上下文思考。我又问其他孩子：“谁火眼金睛，能从文中找到与‘轻相呼应的词句？”立刻就有孩子找到告诉我，是“渐近渐响”。最后我总结告诉孩子们：“看来‘飘这个字用在这里，真的非常恰当，作者在写作的时候对动词的使用也用心琢磨过。这对你们有什么启发吗？”有孩子说：“这告诉我们，在写作时，也要用心考虑动词。只有准确地使用动词，文章才会生动起来。”也有孩子说：“刚才大家对‘飘这个动词的分析，让我觉得不能小看中国的语言文字，它一个字的使用竟然有这样大的学问，我以后读书一定要用心阅读，不能再囫囵吞枣。”

是呀，我们教师也不能小看每一篇课文中的每一句话每一个字，甚至每一个标点符号，它们的背后也有着大学问。那一堂语文课，让我明白了：在语文课堂里，我们不能只是教课文，我们要教语文，教孩子们用“格物致知”的态度，去观察，去思考，去探究，去感受语言文字的魅力，去探索知识的真理！

三、 知行合一，争做实干的真人

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想探寻知识的真理，还需要我们亲自去实践探究。而当你获得知识之后，也要能够将其灵活运用起来，才不辜负这花费精力得来的收获。

所以，在那次《黄果树瀑布》的语文课之后，我便开始留意孩子们作文中动词的使用情况。我会将他们作文中使用的不错的动词圈起来，在旁边打上五角星，也会在使用不当的动词旁边做个记号，让他们想一想还可以怎样修改，又或者将这些句子出示到电子屏幕上，让大家一起来思考、讨论。这样坚持了一段时间之后，孩子们在遣词造句方面也有了很大的进步。而这一次对动词的探究与运用，也对他们的学习产生了很大的影响。比如课堂上，他们变得爱思考愛钻研了，写作文时，不再满足“一挥而就”了，甚至有的孩子，在课后还拿着书来和我探讨……我在班上笑着称他们是知识型行动派，孩子们也很喜欢这个有意思的称呼。现在有越来越多的孩子在积极加入这个“门派”。为了当好这个“知识型行动派”门派掌门人，更好地带领孩子们去探究知识的奥秘，我也以身作则，积极读书学习，投身于语文课程的钻研中。因为我知道要想影响教育学生做真学问、做真人，我们语文教师首先得勤学笃行，知行合一，做实干型人才。

在2019年春季学期中央党校中青年干部培训班开班式上，习近平总书记也强调：“广大干部特别是年轻干部要在知行合一中主动担当作为，做知行合一的实干家。”我们教师也应如此，随着时代的飞速发展，社会对教师的要求也越来越高。就重新换的部编版教材来看，部编语文教材更加注重学生语文学科素养的培养，语文的学习也将会被放在一个更加重要的位置。这就要求语文教师也要注重提高自身的语文素养。

因此，作为一名语文教师，要想让我们的语文课堂能够顺应时代发展的要求，我们必须要勤于学，在常学常新中加强知识修养。古人云“工欲善其事必先利其器”，丰富了知识宝库，有了“一桶水”，我们才能给孩子“一杯水”。

其次，我们要笃于行，在细照笃行中不断修炼自我。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”我们不仅要知，更要落实到行动中，将所学运用到教学中，以学促教，在教中反思，以教促学，教学相长。

唐太宗李世民也说过：“以铜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以明得失。”我想以陶行知先生的三个“真”为鉴，可以让我不断反思我的语文课堂教学。当然要想践行其求真精神，不仅仅只是在课堂上要点燃这三把“真”火，还有其他很多地方需要我去做。路漫漫其修远兮，在语文教学的道路上，我们要不忘“真”心，在反思中不断成长、前行！

参考文献：

[1]丁锦宏，冯卫东，严清，杨曙明.走近教育大师[M].北京：北京大学出版社，2006：148-149.

作者简介：

缪云，江苏省南通市，南通市通州区姜灶小学，语文教师兼班主任，曾获区优秀班主任、教学“六认真”先进个人、全国新教育实验先进个人;所带班级曾获区优秀学生集体。她的课堂生动、活泼，曾获区优课评比一等奖。撰写的多篇教育教学论文发表、获奖，指导的学生作文、诗歌也曾多次发表获奖。