“双减”背景下初中作业总量控制及布置方式设计新探

2021-11-29孙明甘肃金昌市永昌县第五中学

教书育人 2021年32期

孙明（甘肃金昌市永昌县第五中学）

在“双减”政策背景下，如何全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，对于义务教育阶段学校来说刻不容缓。按照“分类明确作业总量”的要求，作为初中学段主要学科的物理，在控制作业总量的前提下，亟须从学校层面、学科层面、家庭层面探索分类设计、布置作业的方式策略，以适应“双减”背景下的新要求。

一、学校层面的作业量控制

（一）依据布置作业学科课节控制总量

按照学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，明确布置作业和不布置作业的两类不同学科，把布置作业的学科作业纳入每日布置作业学科课时总量中。根据初中物理学科特点和学生课内学习消化、课外作业巩固状况，初中物理学科应该确定在布置作业学科之中，学生课后完成作业的时间也应该按照当日布置作业学科的课时总量进行分配，这样就能按照“双减”要求，不至于增加当日的作业总量和时长，不至于增加学生课业负担。

（二）按照因材施教原则分层布置作业

课堂教学需要因材施教，课后作业也需要因材施教，即作业的设计和布置要根据学生学习实际分层、按难度区别分级，打造作业“超市”，管顾到不同层次的学生。学校可以为每位学生提供校本化的A、B、C分层作业本，学生的各科课后作业可以根据自身学情或学科成绩评价等级各取所需。这样，不仅能够切实落实因材施教的教学思想，而且能够有效减轻学生作业负担，提高作业质量。这样，作业布置合理、合情、科学了，学生完成作业就轻松了，不至于因为看不懂、做不上而泯灭兴趣、失去信心，从而抄作业、搞应付。例如：初级中学布置作业学科如数学、物理、化学等科目的作业，就可以按难度分为A、B、C三个等级，按课时打造作业“超市”，由学生自主选择完成。学校可以组织各年级学科备课组统一编写分层作业本，由学校教务处或教科室、各教研组负责审核修订。编写、修订时，各学科要全面、细致掌握班级学生学习状况，根据授课内容和学生课堂学习表现和检测情况，首先，要强基固本，考虑C等级学生，明确全员达标内容，至少让C等级学生也能达标；其次，考虑B等级学生，培养A等级学生，充分发挥学生自身学习的主动性、积极性，挖掘其潜能。学校应该统一要求教师做到因材施教，根据不同学生的学习状况分层布置作业，让学习有困难的学生只完成必做题而不完成选做题，让学习基础扎实，学习主动性、积极性强的学生在完成必做题的基础上视学科时间分配情况完成选做题。例如：新课标对初中物理教学的要求是“让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力”。其中“让学生学习初步的物理知识与技能”可以作为必做题的作业布置标准，设计、布置作业给全体学生；“经历基本的科学探究过程”可以作为选做题的作业布置标准，设计、布置作业给中等、优等学生。

（三）围绕教育主阵地作用的发挥建立作业管理统筹机制

学校可以召开全校教师“双减”工作安排会，集中学习研讨2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求，遵循人的自然成长规律，让学校成为义务教育学习的主阵地。落实好零起点教学，按照教育规律和教学计划授课，提高学校教育教学质量，维护好不超纲、不“抢跑”的教育生态，不断探索导师制，把发展学生优势学科、指导学生做好生涯规划作为作业统筹管理、协调的内容予以实施。同时，积极、主动承担学校教育主阵地的责任，不能让学生成为学习的机器，不能让家长成为家庭教师，不能让校外培训抢了阵地。为了让“双减”政策落地生根，在约束措施上，学校最好与教师集体签订《贯彻落实“双减”政策教师承诺书》，承诺内容包括杜绝随意提高作业难度、不按规定控制作业时间、机械布置无效作业、仍然按照学生成绩进行排名等；在目标设定上，学校要为布置作业学科制定与课程标准及教材相配套的“基础”“发展”“创造”三个目标，同时根据学生年龄、个性特点和各布置作业学科的学习规律，布置分层、弹性和个性化作业，打造作业“超市”，尽可能让学生做得好、做得优；在管理上学校要建立作业管理统筹机制，基于年级、班级或者学科的不同，统筹作业布置、协调各科之间的管理。

二、教师层面的作业设计与布置策略

（一）体现新课程理念和“双减”要求

新课程提倡自主、合作、探究式学习。在课后作业的设计和布置上，初中物理教师要和其他学科教师一样，万万不可抢时间，走老路，搞题海战。初中物理教师在作业的设计和布置上一定要遵循自主、合作、探究式学习的新理念，让学生在完成作业的过程中做学习的主人，而不能成为作业的奴隶，更不能让学生见了作业就头疼，不会做就去抄，以至于对学习失去兴趣，丧失信心。“双减”要求全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担，就是不能让教师占用一切时间去给学生布置练习题做，把学生彻头彻尾当作做题的机器，致使学困生练抄功，优等生搞应付。在“双减”要求下，教师既要按照学校要求统筹配合控制好课后作业量和完成时间，又要按照作业时间分配科学合理设计、布置作业。例如，设计、布置必做题，面向全体学生设计基础训练题，融合课堂中的知识点，通过研究各种资料把形式新颖别致、题型典型唯一、训练简单高效的题目精选或设计出来，题数2至4道，要求学生人人必做，以此培养学生自主、独立思考问题、解决问题的能力。再如设计选做题，为B、A等级学生布置理解、应用层次的拔高题，针对课内所学，依据新课标要求，体现综合性、层次性，供B、A等级学生根据自身情况和兴趣、特长进行选择。又如，设计“STS”型作业，彻底打破传统作业在知识应用上的虚拟情境，把作业内容和学生实际生活接轨。像学习“噪声的危害和控制”后，一位教师给学生设计、布置了这样一道作业：咱们校园内的噪声主要来自哪里？带给我们的危害有哪些？如何减少这些噪声对我们的危害？这类作业既与课内所学知识点，又与生活实际相联系；既培养了学生的科学探究精神，又锻炼了学生动脑、动手的能力；既能引发学生的学习兴趣，又能适度调控学生完成作业的时间。

（二）切中学生课堂学习或练习中出现的问题

根据学生的课堂学习情况，教师要精心设计作业，让学生通过完成课后作业达到弥补课堂学习不足、巩固课堂学习内容、强化课堂学习重点的目的。为此，教师对物理必做题的设计必须要面向全体学生、针对必须掌握的知识与技能，巧设计，精布置，而不能停留在盲目指定对应资料上的章节练习，拿着课后练习册不加选择地“布置”作业，用“现成”“老套”的题目替代本应精心“设计”的作用，用一把“尺子”去“衡量”所有学生，不顾及不同层次的学生，不预计完成作业的时间，不权衡当日作业布置的总量。这样，就根本起不到通过布置作业解决问题的作用。如果觉得没有必要另外设计、布置作用，教师完全可以布置“修正型”作业，把课堂练习或检测中学生把握不好或出错的题目，作为作业，要求学生重新整理到错题集上。这种类型的作业不仅容易完成，而且针对性强；不仅直击问题各个攻破，而且不留后患，堡垒推进。

三、家庭层面的作业完成过程监管与数量质量监督

（一）管理学生按时高效完成作业

学校要把学生所在年级作业布置总量和完成时间控制信息及时告知家长，家长要根据学校规定监管孩子按时高效完成作业，不能因为学生自身的拖拉、玩耍而导致总量合理、可控的作业不能完成。同时，家长还应讲究方法，以带孩子游玩、观赏、实践等为刺激点，给孩子抓紧时间完成作业、腾出时间外出活动的心理渴求，利用空闲时间带孩子到体育馆、图书馆、科技馆、动物园、植物园、博物馆、少年宫、青少年活动中心、爱国主义教育基地、综合实践基地等能够激发孩子兴趣的地方，开展有益身心健康的活动。既融洽了父母与孩子的关系，又开阔了孩子眼界与视野，培养了孩子积极观察、思考、实践的习惯，开发孩子潜力，增长孩子才干。