“三为两尊”，探寻教研管理新途径

韦金荣 （广西河池市大化县高级中学）

“三为两尊”是学校办学和教研管理的指导思想，旨在通过不同的途径寻找管理方式，变更管理模式，最终实现符合学校要求和社会发展规律的教研管理方法。“三为”指的是为三个方面服务，即学生的将来、家长的期望和社会的发展；“两尊”指的是尊重主题和尊重全体。要求教研管理不再是笼统的概念，而有具体目标，从整体发展意义到细节考核，从闭门教学到校际互动，提高教师的整体教学能力和水平，为教师教研成果展示提供平台，促进相互学习。

一、指向目标，调整教研计划

教研计划是教学的根本指导思想和方案，是教师进行日常教学工作尊重的行为准则和工作准则，教研计划必须有明确的目标，按照既定的步骤逐步实施。教师的实际工作都是为学生提供服务的，不管是实际授课还是科研，结合学生的实际动态调整教研计划，使之符合学生的成长成才要求，同时达到家长期望，为学生进入社会奠定思想基础或理论基础。

对于中学生而言，初步有了自己的思维和意识，对知识的学习和理解也在教师课堂授课的基础上有了升华，但很多学生不愿意直接和教师交流。如何真正了解并掌握学生的真实需要是每个任课教师需要考虑的重点，对此，每个月组织一次真正意义的问卷调查，每科题目15～25道题，有2～3道主观开放性题，最后的开放性题目可以回答也可以不回答。问卷第一行填写授课教师姓名，防止同课程不同教师导致的干扰，学生不记名填写，按照问卷内容填写自己对课程的真实需求，并对教师的授课方法提出意见或建议。完成后，问卷由教务处统一回收，逐项进行分析，汇总后分发给相应的教师，要求每位教师结合课程目标和学生的真实需求调整教研计划。另外，每隔一个月组织家长会面，由家长根据学生在家完成作业的情况提出自己的需求，当然，由于每个学生对于知识接受能力和做题速度有所差异，该项结合每位学生的真实情况分析删减，从而做到真正地服务学生和家长。

通过采取具体措施，既遵循了课程的核心目标，也体现了学生为主体的地位，为教研管理提供了新思路和新途径，为教师教改提供了新思路，为学生学习提供了新方法，为家长教育提供了可直接接触的方向，也从一定意义上促进了社会发展。

二、考核细节，优化教研过程

对教师而言，教研计划既是整体的计划，也是细节的计划。整体计划给教师方向，细节拟定提供思路。对教师教研工作进行细节考核，可以帮助教师优化教研过程，以课程目标为指向，本着“以学生发展为本”的思想，从课程改革入手，建设新型教师队伍，以全面实施素质教育，提高课堂教学效率。同时以培养学生的能力为目的，落实全面过程教学，将课堂成为学生学习新知、师生友好互动的场所，而不再是教师讲、学生听的地方。

将教研能力分为8条，分别从教学计划总结、备课作业与批改、教学过程与效果、教研活动（出勤、论文、课题）、听课评课、“传帮带”工作、参加业务培训、参赛获奖情况对教师进行考核。以备课为例，备课体验了教师对于课程的熟悉程度，在教案中，体现的不仅仅是课程的内容，课前是否有相关课题的引入，课中是否有承上启下的连接，一次课结束时是否有对本次课程的总结。课程整体时间、进度安排是否合理，详略是否得当，一次课的重点和难点是否突出，教案最后是否体现了作业训练的难易程度，教学反思是否真实记录了学生的反馈或者互动过程中学生存在的问题，课程引用的教参和课本是否一致等。为了优化每个班的课程，要求各年级同科教师集体备课，研讨教学内容和方法，做到教学内容和进度统一，才能从根本上避免教师水平或能力不足导致的教学问题。通过设置细节问题，要求各任课教师真正做到重视细节，优化教研过程，做好本职工作，做好育人工作。

对教研管理进行细节考核，才能将教研活动真正落到实处，才能规范实际教研活动，提高教研组的工作质量和效率，实现教研和促学相结合，促进教改，最终实现提高教育质量的目的。

三、校际互动，开拓教研思路

随着网络和信息互通，丰富了校内的教研活动内容和形式，校园作为一个开放性的环境和系统，只有与外界广泛交流合作，才能看到新的发展思路。借助不同的区域资源，看到内部的优势和短板，才能补充教研缺陷，也才能开拓教研思路，既激发了教研活动的生命力，也为教研活动的蓬勃发展提供动力和方向。

我校积极和其他各校开展校际互动活动，突破已有的、传统的教研模式，以探索教师专业的成长途径。我校采用的校际互动有两种，帮线上和线下相结合的模式。由于近两年疫情的影响，除本市的一些交流互动活动外，都采用线上交流模式。以课程实施过程中各校教师可能面对的问题为探讨对象，以教师本身为研究的主体，以学生真实需求为方向，以具体课例为载体，“专家”引领，向广大青年教师提供教研方法和思路。在这个过程中，青年教师结合当下流行的微视频等方式，拓宽教研方式，新旧融合，将现代科技融入传统教研，将传统教研精华带入现代科技，既保证了优秀习惯和文化的传承，也创新了教研模式。资源整合和共享，既解决了实际教研中可能遇到的问题，又给不同的教师不同的教研启迪，从而丰富了教师的教研理念，既为打造研究型和授课型的教师团队奠定基础，也在一定程度上提高了学校的整体教研水平。同时先进的技术刺激了学生的学识，激发了他们学习的欲望。

校际互动的教研交流学习模式，既给教师提供了“抬头看”“向外看”的平台，也给教师提供了“向内看”“低头看”的空间，让教师在学习的同时不要忘记结合学校的实际情况开拓教研思路，进行教研变革，以适应时代发展要求，满足社会发展需求。

四、课题攻关，落实教研细节

课题攻关是教研内容的重要项目之一，加强我校教科研课题管理，落实细节考核，保证课题真实、规范实施，既保证“三为两尊”的顺利实施，也提高了教师队伍的科研素养。在疫情条件下，如何能将课题更好地和实际教学相结合，如何更好地开展线上的教研活动，如何真正落实教研细节，是我校教师需要面对的挑战。

为了保证课题的细节有效性，我校制定了相关的课题攻关制度，由教务处统一负责课题研究管理和指导工作；由课题组长负责本课题组相关课题的具体进展，要求责任教师定期汇报进展；由教务处随机抽查，保证教研活动顺利进行。一项课题开题汇报包括从研究背景、文献综述、设计和预期成果四个方面展开，设计阶段包括使用的方法、预期效果和实际效果，每一个方法预期耗时和实际耗时，学生对待课题过程和成果的反馈，课题对于实际教学和社会的实用价值。在课题实际实施过程中专家给予的指导，课题中如果有实验要求有具体的实验步骤和实验成果，以照片或者视频辅证，达到强化过程实现目标的作用，严禁走过场、搞包装等虚假行为。

课题攻关，要求教师或者教研人员攻在实处、落在当下，让教职工真正为学生成长、家长期盼和学校要求做出成绩。这种细节落实的方法，及时进行了成果转化，为同行提供了参考，提高了学校的教研名誉。

五、搭建平台，展示教研成果

教研成果是属于教职人员个人成果，是个人智慧和精力的展示，是对个人能力的肯定。校方不仅要以资鼓励教师的教研成果，同时也应当搭建平台，展示教研成果，方便大家参观和学习，以促进教师进行进一步的教研工作攻关，同时也为其他教师提供思路和方向。

学校举办“同课异构”活动，邀请多方学校共同参赛，同时邀请教育局相关人员作为裁判。比赛以数学、化学、英语为基础科目，每个科目由不同学校的教师以同一章节作为教学内容，结合实际成果进行公开课展示。课程各具特色、精彩绝伦，既是学术盛宴也是视觉听觉盛宴。邀请相关学科的专家对教师的教学设计理念和方式、课堂展示和教学实际效果进行评价，各与会教师可畅所欲言、积极为课改教改提供自己的意见，为自己深入领域文化研究创造机遇，为各校教师互动提供场所，为校际资源共享搭建平台。

通过搭建平台展示教研成果的方式，鼓励了一大批优秀的青年教师参与教研项目，拓宽了教师的视野，激活了教师的思维，看别人的时候想自己，看自己的时候回忆别人，在比拼中获得成就，在竞争中获得荣誉，才能形成正向的、积极的教研比拼。补充自己的短板，灵活应用别人已有的成果，才能“站在巨人的肩膀”上，真正做到为学生思考，向社会靠拢。