“顽童”拯救记

吴红娟 （江苏南通市锡通园区小学）

陶行知先生曾这样说过：“你不可轻视小孩子的情感！他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀……”乍一看挺好笑，一个“泥娃娃”，对一个孩子来说，真有那么重要？那件事过后，我才真正懂得这句话的含义，真正走进孩子的心灵世界……

【案例重现】

班里的小周同学是个众所周知的调皮大王，前任校长还曾说他是“本年级最聪明的学生”。可是，这个“最聪明的学生”，不但让低年级老师摇头叹息，也让我这个刚接手的老师伤透了脑筋。他不爱学习，不思进取，作业拖拉，唯一的嗜好就是玩，唯一的优点就是上课爱发言，嘴皮子功夫了不得，写起作业却草草了事，错误百出，成绩基本维持在班级倒数十名内，有一次还考了倒数第三。劝也劝过，哄也哄过，骂也骂过，说也说过，苦口婆心的教育，不知道进行了多少次，均不奏效。唉，这就是最聪明的学生！我该如何帮助他走上学习的正轨……

一次偶然，转机来了——

那天上午第三节课，同学们课堂作业没有来得及完成，我布置他们吃完午饭后先完成再休息。可是，等我吃完饭来到教室门口，却看到小周一个人在教室外面，拿着一辆玩具小汽车，东奔西跑，大汗淋漓，玩得不亦乐乎。“小周，作业做好了吗？”我不禁有些怒气。他抬起头望着我，不知所措。“不完成作业还在玩汽车，这辆漂亮的小汽车不归你了！”我毫不留情地没收了小汽车。他恋恋不舍地跟着我来到办公室，千方百计想说服我把小汽车还给他。看他这么执着，我不由得计上心来。“你没有及时完成作业就玩，所以老师没收小汽车，算作对你的惩罚！”停了停，我话锋一转，语气又缓和下来，“不过，看你这么喜欢它，给你一个‘将功赎罪’的机会吧！”我打量着他，略显为难地说，“要是你连续一周不拖拉作业，并且单元练习高于90分，就领回小汽车。有些难，怎么样？”他没法，叹了口气，点了点头……

我怕时间一长，他把这事儿给忘了，便故意把小汽车放到教室讲台抽屉里，并交给他看管，叮嘱他“只许看，不许碰”，如果小汽车不翼而飞，就找他“兴师问罪”。这样，他就不会“监守自盗”了。呵呵，想想我真有点“狡猾”，搞得原本狡猾的他也只能“望车兴叹”了。

以后几天，大概是有了学习的“动力”，他真的变得勤快起来，作业完整了，写字清晰了，听课时腰板也直了许多……我看在眼里，乐在心里，及时在他本子上写上一句句鼓励的话语，或者，当着全班表扬进步的同学，其中自然有他。同时，我还邀请班干部以及他周围的同学，共同组建互助小组，无形中也为他学习的征程扫清了障碍。

那次单元练习，他拿了“89分”，比目标分仅少一分。他来找我，想要领回小汽车。我满怀信心地拍了拍他的肩膀，对他说：“你很棒！老师相信，不需多长时间，你能凭自己的努力实现愿望。加油！”也许是我的信任给了他力量，他的眼睛亮晶晶的，他使劲地咬了咬嘴唇，坚定地点了点头。

不知不觉间，他学习的自觉性大大增强，成了班里“一匹最有潜力的黑马”。我也一如既往地鼓励他，鞭策他，想方设法地引领他，不断给他的航程指明方向，为他的进步呐喊助威。

功夫不负有心人。期末考试结束了，他语文考了96.5分，我心里暖融融的。在期末颁奖仪式上，班长为他发布了颁奖词，我为他授奖。打开讲台的抽屉，小汽车静静地躺着，似乎正默默地等待着这一天的到来。我捧起小汽车，郑重地递交到他的手上，微笑着对他说：“你真的很了不起！你凭借自己的努力，获得了属于自己的成果，实现了自身的价值，老师为你骄傲！”教室里掌声如雷。他笑了，笑得那么灿烂，那么自豪！胸前的红领巾，似乎成了一簇熊熊燃烧的火焰，那么鲜艳，那么耀眼，似乎在为小主人的新生欢欣鼓舞……

【案例分析】

我不禁在想：是什么，唤醒了这个在学习上“沉睡”的孩子？仅仅是一辆玩具小汽车吗？细细思量，总结如下：

一、知己知彼——寻找打开心灵的钥匙

转化“顽童”的最佳状态，就是以尊重学生、遵循规律、把准教育契机为准则，在淡墨无痕中激发学生自主纠正、发展、树立品格修养，实现知识、情感、态度和价值观的统一，最终形成正确的人生态度和价值追求。而“知己知彼”，了解教育对象，则是迈向成功的第一步。

通过观察以及向其前任老师的了解，我发现尽管他伶牙俐齿，头脑灵活，但却对学习缺乏兴趣；通过家访，又发现他父母离异，随爸爸，但爸爸长期在外打工，只能随年迈又不识字的爷爷奶奶生活。主客观事实交织在一起，使得他文化学习一直处于无监控的自由散漫状态，最终形成恶性循环，导致学习基础薄弱。

一个聪明的孩子学习差，除了不可改变的家庭原因以外，玩具小汽车也暴露了他两大特性：1.他特别贪玩，没把时间花在学习上，从游戏中，他得到了比学习更多的乐趣，导致他只对玩感兴趣；2.学习成绩之获得感不如意，让他没有方向，没有动力，导致不愿花时间、花精力投入学习。我想，倘若给他找准努力的方向和一个“跳一跳，就能达到”的高度，通过他的努力，或许就能看到学习上成功的自己。

二、见微知著——捕捉扭转方向的契机

陶行知的“生活即教育”告诉我们：任何人的生活内容、方式都蕴含着教育目标、教育契机、教育手段与途径。那么，该如何找到支点——教育契机，来跷起这个“地球”呢？这就要求教育者必须有一双见微知著的眼睛。

案例很明显——玩具小汽车是他的命根子，一旦被没收，无异“夺他所爱、割他心头之肉”，此举，真正撼动了他的心灵，并促其产生“重新夺回小汽车”的强烈愿望。有了这强烈的愿望，接下来的教育才能水到渠成。试想，如果我没收的是他并不在意的一本书，一个练习本，或许正中他的下怀，不会对他产生任何触动。这样想来，正因为我找准了教育的突破口，及时捕捉到了教育的契机，才为成功转化他打下了坚实的基础。

三、因势利导——采取量身定制的教育计划

苏霍姆林斯基实践证明，刻意教育是造成“师生对立，教育青少年之困局”的首因。因此，我决定通过间接、暗示或迂回等教育策略来因势利导，使得无痕转化水到渠成。

根据孩子特点，我设置了“跳一跳就能达到”的学习目标，即协助他完成拯救小汽车的完美计划，以此促成师生“交易”的合约——如果“连续一周不拖拉作业，并且单元练习达到90分”，就能迎回自己心爱的“小汽车”。为了“交易”成功，我及时转变角色——蹲下身子协助孩子，成为他的战斗伙伴。为纠正其拖拉作业的坏习惯，我时时关注、鼓励，帮助他从心理上增强战胜自我的信心，并且促其意识到——只要态度端正，写好作业也并非难事。为帮助他实现单元练习达90分之目标，我以身作则，并邀请班干部并肩战斗，多管齐下，课上课后都助他一臂之力，引导他在战胜困难中品尝成功的乐趣……就这样，“可望而不可及”的小汽车，触动他每根神经、每个细胞、每点智慧去拼搏，去奋斗；每次取得进步后得到的评价与鼓励，也如同战斗的号角，引领他奋勇向前、迎难而上。

合约，尽管是社会经济行为，但若引入教育教学中，将学生“唯利是图”的“洪荒之爆发力”规范到学习的征途上，再加以引导，培养学生树目标、守信用的责任感，必能增强学生克服困难的自信心和持久力。

四、点亮心灯——莫待扬鞭自奋蹄

功夫不负有心人，终于迎来了“见证奇迹的时刻”——归还小汽车。他脸上那灿烂的笑容，那饱含坚定与自信的美丽神情，无不展现着“师生合约之完美拯救计划”圆满成功。为增强其成功的获得感，我采用了隆重的授奖仪式——学生代表发布颁奖词、班主任亲自授奖、发表获奖感言、外围祝贺，利用仪式将其成功的获得感，在集体氛围感召之下感染每个人，这种体验比课外游戏之乐趣更为强烈与持久。通过获得感的强化，不但激发学生内心自我教育的力量，更能帮助他在班级实现自我价值，心中积满的正能量使得志趣转化走得更为久远。

教育是一门大学问。要想唤醒潜力生，帮助其步入学习的正途，教育者们不仅要有一颗宽容仁爱的心，一双善于捕捉教育契机的眼睛，还要具备教育的智慧。面对教育问题时，即使“山穷水尽疑无路”，也不必烦恼，不必焦虑，不妨换一种心态，换一种思路，也许，就会“柳暗花明又一村”。