“1+X”证书制度背景下“课证融合”人才培养模式探索——以东莞市南博职业技术学校计算机网络专业为例

东莞市南博职业技术学校 廖健来 李 博

在国家职业教育规模不断扩大、质量不断提高、理念不断更新的背景下，将“课证融合”的教育教学模式融入中职学校教学已经刻不容缓，同时也是提高教学质量的有效途径。“课证融合”导向是专业课程的设置与职业考证相结合，课程教材、教学内容与考证内容相结合，学生通过课程学习后，能直接参加职业资格认证的考试。随着国家经济飞速发展，对专业技术人才的需求和要求不断增加，大力发展教学改革，为国家培养优秀的专业技术人才，推进我国走进新型工业化道路。所以说“课证融合”是职业教育推行“1+X”证书制度的关键，更是实现“1+X”证书制度的前提和保障。

一、“1+X”证书制度背景

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）发布以来，“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称“1+X”证书制度”）成为教育领域关注的重要内容。通过“1+X”证书试点，学生获取职业技能证书的渠道增多，在为学生职业生涯提供坚实基础的同时，也让有志于参加广东省高职高考，获得升学深造机会的考生有了更多选择。

从现实情况来看，实行“1+X”证书制度的意义主要体现在以下两个方面：

第一，提高人才培养质量的重要措施。随着产业升级以及新一轮科技革命的不断加快，职业教育在人才培养中的前瞻性、吻合度、适应性等方面的问题逐渐显现出来[1]。而“1+X”证书制度则可以有效促进人才供给侧结构改革，强化复合型技术技能人才的培养。

第二，职业技能证书能从很大程度上反映中职学生在校学习的情况，是中职学生就业、升学的重要凭证[2]，所以“1+X”证书制度可以使技术技人才的成长通道更加畅通。

二、“课证融合”在“1+X”证书制度推行中的作 用

“课证融合”的推行，对中职学校的人才培养标准提出了更高要求，如果没有做好岗位需求调研，很多情况只是盲目地采用项目化教学，内容陈旧，无法更新教学内容，忽略了相关职业技能岗位的真正需要，同时课程组织、教学设计和教学内容与职业技能考核鉴定标准之间缺少联系，降低了学生获取职业资格证书的成功率。新形势下为了响应教育部号召，加快本校“双证制”制度的实施，探索开展“课证融合”项目化课程教学改革迫在眉睫[3]。“课证融合”模式是理实一体化教学模式的一种，是将“教、学、做”融于一体，使学生完成专业课学习后通过相关考核就能获取职业资格证书。

推进“课证融合”，是提高职业教学质量、提升职业教育学生选择多样化的重要举措。

三、以东莞市南博职业技术学校计算机网络专业为 例

（一）以网络专业岗位需求设计人才培养标准

2018 年东莞市南博职业技术学校以“课证融合”为基本理念，对计算机网络技术专业人才培养标准进行试点改革。首先，学校组织实习就业科和计算机网络教研室5 名教师，分别赴东莞、深圳、广州等城市的新兴网络技术企业进行调研，先后共调研企业17 家，形成企业调研报告3 份，明确网络技术企业对于中职学段毕业生的能力需求和职业素养要求。2018 年6 月，该校以“课证融合”为抓手的《计算机网络技术专业人才培养标准》制定完成，在该校2018 级计算机网络技术专业实施。该标准对课程设置与教学目标、实训课程教学目标等内容做出详细要求[4]。其中，基础课程按照国家标准开设语文、数学、英语等7 门课程，合计828 课时，确保学生文化素质素养的学习；专业技能课程开设1152 课时，包括HTML5、Python 编程、网络管理员考证培训等课程，确保专业知识充分与行业、企业需求一致，同时保证考证培训课程有效开展。

（二）计算机网络专业“课证融合”人才培养标准的推行效果

在“课证融合”计算机网络技术人才培养标准的严格实施下，东莞市南博职业技术学校2018 级计算机网络班共有学生56 人，截至2020 年12 月，该班级获得证书率为100%，相比2017 级计算机网络班提高34%；专业课程及格率为97.24%，相比2017 级计算机网络班提高17.86%；专业课程优秀率为31.33%，相比2017 级计算机网络班提高16.58%。通过对2018 级计算机网络班授课教师的调查问卷数据发现，15名授课教师普遍认为该班级学生的学习积极性、学习自主性明显优于往届计算机网络专业班级。2019 年和2020 年，该校计算机网络技术专业学生参加广东省、东莞市职业院校技能竞赛，获得5 个奖项。以上数据说明，“课证融合”人才培养标准在该校取得了良好效果，学生在成功获取证书的同时，职业技能水平也有明显提升。

（三）“课证融合”导向的个性化教学

专业课程设置有效保证“课证融合”导向的开展，下一阶段，东莞市南博职业技术学校将组织建立课题组团队，团队教师从双证师资、双证教材等方面，深入研究网络管理员考证与课堂教学之间的有效衔接，“课证融合”导向的个性化教学模式主要从以下方面组织实施：

首先是教材和教学工具的选择。职业教育侧重技能操作，尤其是计算机网络技术这类技术应用型专业，专业课程的课堂教学更强调学生的动手操作。教材选择倾向于应用，同时也需要合适的教学工具辅助。[5]

其次是应用案例研讨和实训项目设置。东莞市南博职业技术学校开设了多项促进网络技能操作的实训项目。这些实训项目与网络管理员考证实现良好对接。以网络工程实训为例，课题组团队结合近年来网络管理员考证下午题真题，作为实训指导书的项目内容，以提高学生网络分析、调试排错和网络设计等计算机网络技术的实践能力。

四、“课证融合”人才培养模式的意义

广东省中职学校实施“课证融合”教学模式，除了拓宽学生的就业渠道外，还有利于学生升学，并且对于教师技能教学能力也提出了更高要求。

（一）“课证融合”教学模式拓宽学生就业渠道，提升学生道德修养

中职学校实施“课证融合”的教学模式，能充分将课程学习与考证结合起来，课程学习的过程也是备考的过程。把课程思政元素，如社会主义核心价值观、安全意识、团队意识、文明生产、工匠精神等融入各教学课程中。[4]学生在校期间，参加“1+X”试点考证相关课程的学习，将专业知识与相关技能深度结合，使中职学生获得证书的同时，掌握该行业的相关标准。

（二）“课证融合”教学模式能提升学校双师型教师队伍水平

“课证融合”教学模式考验授课教师的知识和技能水平，对职业院校专业课教师提出更高的技能教学要求。双师型队伍建设虽然在各中高职职业院校推行多年，但很多双师仅停留在教师拥有教师资格证和职业技能证书，教师缺乏丰富的实践经验和过硬的职业技能。在“课证融合”改革背景下，创新学习形式，可以巧妙地提升学习效果，做到事半功倍。因此，“课证融合”教学模式引入中职学校，促使专业教师不断提升教学水平和职业技能素养。

（三）“课证融合”教学模式有利于中职和高职间课程的衔接

目前，中职学生通过“三加证书”高考和“三二分段”形式进行升学已经成为一种趋势，越来越多的中职学生选择升学深造，毕业之后直接就业的吸引力大大降低，中职专业可以和高职的对应专业相衔接，中职学段的专业课程学习以考取职业技能证书为目标，高职学段专业课程则以学习理论知识和职业技能为目标，这样避免因课程重复而出现的教学资源浪费的情况。因此，“课证融合”的教学模式利于中高职课程学习的衔接。

五、结束语

随着国家“1+X”证书制度的实行，“课证融合”的人才培养模式变革已经逐渐成为职业院校教学中的必然发展趋势。因此，学校和教师应深入研究“课证融合”人才培养模式的理念，开发职业岗位标准、教学中突出实践教学重视职业能力培养、评价中侧重能力考查重视考证通过概率，保证“课证融合”人才培养模式的物质条件也不容忽视，学校需建设符合职业人才培养要求的教师队伍和实训基地，保障“课证融合”人才培养模式的顺利实施。