技师学院财会专业《小键盘实训》课程教学练模式创新实践

侯海霞（浙江省机电技师学院）

小键盘实训在实际授课中，主要教学内容为认识了解小键盘，传授基本的单指、多指数字键、字母符号等键录入，根据教学计划安排，每周一课时，课堂上侧重方法指导，技能的熟练提高关键依靠课后的有效训练。

本文从浙江省机电技师学院财会专业自身存在问题出发，在创新内容、创新训练方式、创新实践效果等方面入手，开展了教学练模式的创新实践研究。

■ 小键盘实训教学存在的问题

（一）教学内容单一，课堂归因有偏差

教学内容设置不完善，课堂中训练内容单一，形式有限，学生易失去兴趣。笔者经过尝试，连续3 分钟让学生敲击键盘，90%的学生都非常有积极性；连续5 分钟敲击键盘，70%的学生保持较好状态；连续10 分钟敲击键盘，坚持下来的只有20%了，加上部分学生最初追求速度，没有养成好习惯，一边看键盘一边录，导致欲速则不达。从多次的推门听课情况看来，教师在教学中注重学生课堂自我练习，疏于技巧指导，弱化课堂设计。对于差强人意的结果，往往把原因归咎到课时不足、学生习惯差、难以纠正等。

（二）教学力度不够，学习内驱力不足

由于课时少，没有配置专业的具有小键盘技能的教师，基本是一些其他专业的老师授课，教师本身技能素质欠缺，不够精通熟练，难以保证学生的学习质量。此外，学生整体学习技能的内驱力不足。通过对本校548 名在校会计专业学生开展关于学习内驱力的调查问卷，87%的同学深知基本技能的重要性及对未来职业的影响，但是缺乏持久学习的动力，学习上三分钟热度，一来对学习的被动性是多年积累的“顽疾”；二来训练技能确实枯燥乏味。

（三）训练设备自购，课后训练监管困难

课堂配备了实训机器，但是课后需要学生自行购买训练用机器，跟家庭经济挂钩，并非所有学生会采购机器，因此技能训练即使课上40 分钟有保障，课后疏于练习导致课堂教学流于形式。同时，传统模式下难以实现过程化考核，学生课后有没有训练教师无法保证，训练记录人工收集费时费力。

（四）考评方式不健全，训练结果考评固化

由于《小键盘实训》课程没有符合岗位需求的考核方案，导致小键盘考评制度不完善，对于会计专业学生小键盘操作水平并没有统一、科学、有效的考核目标。传统的期末总评数据直接来源于期末考试，通过计时完成指定的操作任务，导致学生不重视日常训练、在考前突击达到过关。长此以往，无形中给学生传递了不良信号，过程化成绩的体现必须得到加强。

■ 小键盘实训教学优化创新

（一）创新课程教学内容

《小键盘实训》课程的操作实践性强，教师应充分利用这一优势，对学生开展技能教育，提升职业岗位所需的关键能力和必备品格；完善课程教学内容，可参考大赛考核内容，课赛融通；可调研行业、银行对人才的实际需求，促进课程与岗位需求方面的结合，课岗融通；对小键盘实训内容进行重构，以模块化方式展开授课，设置专项技能过关等级考核获取证书，课证融通。

适当调整《小键盘实训》课时，对其内容进行科学、系统、有效的编排。由于该课程的操作性极强，课时不足时，可利用自习课补充开展教学，使学生能对已学的知识进行充分巩固。教师是课堂的主导者，教师要注意拓展课堂的深度、广度及空间。

（二）丰富课堂实施手段

在讲授新课阶段，针对上课内容枯燥问题，增加手指操、“你瞅啥呢？”、“比比眼力见儿，找找你的茬”、你报数我录入等课堂小活动，增强趣味性；针对学生难克服的盲打关，使用餐巾纸作为简易道具，完全覆盖数字键，根除看键盘录入的陋习，直至通过教师随机5 次考核过关，才可撤掉道具，或者使用眼罩可以达到更好的效果；针对不规范姿势，与学生约法三章，采取课堂“随手录”并上传希沃白板，由学生“指手画脚”，朋辈批评指正易接受。课堂活动的植入，教师随堂及时到位的指点引导，有效丰富指法训练课内涵，学生有所学，教师有所教。

（三）增强课外监管力度

技能素养的形成非有限的课堂时间能够实现，需要课余的勤学苦练。财会专业为促进基础技能提高，采用技能过关模式进行考核，只有通过小键盘这项初级技能，才能进行后续进阶其他技能考核。在教师中，形成专业技能大比拼的氛围；在学生中，形成人人追求过关的良好技能学习氛围。在技能提高，习惯养成阶段，制定好习惯21 天养成计划，要求学生打卡记录，将训练时间、成绩、最高分、最低分悉数记录到技能存折里。同时日常仍然不断强调规范并修正坐姿、强化五指既定“任务”，为实现盲打做好基础。

日常在校依靠组长监督，生生监督，每个任务经过训练，系统提示达标后，带上积分存折到教师处参加一对一测试，通过者在存折上存入相应分数，这样的过关考核方式，充满仪式感，学生通过努力实现过关，享受到成就感。信息化背景下，教师可以借助信息化手段，比如小管家、蓝墨云班课的记录功能，录视屏上传，同时，加大过程考核占比。校外训练借助小管家程序，学生上传训练视频，提交训练记录等，师生、生生互评等形式，信息化手段的合理使用，使训练过程化考核得到保障。此外，教师重点要帮助学生做好职业生涯规划，以工匠精神为契机，持续激发学习内驱力。

（四）健全优化评价体系

日常考核中，教师根据大赛、当年学生实际情况，制定考核标准，每个阶段、每个人都有量身制定的标准，即“个性化技能标准”。

考虑到期末考核公平性的因素，还制定了“大众化技能标准”，调整期末成绩构成比例，增加课堂成绩、日常成绩、打卡成绩、期末成绩等。在实践过程中，按照期末总评=周测10%+技能素养10%+月考20%+存折积分20%+线上打卡20%+期末考试20%。

小键盘操作技能，必须坚持课内课外结合，校内师生、生生双线监督，校外自主训练、线上管家打卡共促进，信息化手段记录学生个人练习轨迹，教师关注学生学习过程。同时创设多样化活动，组织竞赛、阶段性测试，有效保障训练成效，提高训练技能，促进就业能力提升。

■ 课程创新实践效果

（一）转变教学理念

《小键盘实训》课程是会计专业技能基础课程，项目不少，但课时少，内容枯燥，教师往往把课程作为一门副课进行，讲授如何操作、技能点在哪里，教师为主体，学生被动接受理论知识。教、学、练三者关系重构以后，学生为主体，教师为主导，先学后教，做中学，学中做等教学模式开展后，有效提高了学生的学习积极性。

（二）改善教学环境

由于训练需要专门设备，翻打传票技能训练课，拘泥于机房，时间空间固定，随着条件改善，学生人手一台小平板，课堂可以是会议室、餐厅、教室、家里……训练时间自由。教师曾把课堂搬到了餐厅、教学楼大厅，有效提高抗干扰能力。此外，学生在家可以实现自由训练，课堂的广度在一定程度上拓宽了。

（三）常态信息化教学

在信息化时代背景，借助信息化手段，分组教学、开放教学、协作教学、现场教学等组织形式有效服务课堂，丰富的教学手段促使课堂更加丰富多彩。课程在实施过程中，每个学生接受能力存在差异，而导生制及分组分层教学发挥了极大的作用，薄弱的学生在优秀学生带领帮扶下共同进步。

（四）增强教学趣味性

翻打传票技能教学内容单一，掌握技巧之后，需要持久的训练。课堂中学生操作训练，教师重视巡视，关注点在是否认真练，巡视有效性值得商榷。研究表明，人对一种事物的专注力是短暂的，创设的手指操、你瞅啥等游戏教学植入课堂，师生游戏，生生游戏，可以有效延长学生的专注时间，同时架设师生教与学的趣味桥梁，教师的主导作用贯穿课堂终始，学生的主体性得到发挥。简易道具覆盖数字键的使用，杜绝学生看键盘的陋习；积分银行的运用，增强了教学仪式感，提升了学生角色的代入感；技能分层过关，激发进取意识；管家任务打卡，有效激发学习内驱力，养成良好职业技能素养。

通过以上实践，在一定程度上优化了中职会计专业《小键盘实训》教学，有效解决普遍性问题，学生通过有效训练，能顺利通过学院组织的技能过关检测，最终真正为岗位工作服务。