基于OBE理念的课程教学评价研究与实践

许 吉

(苏州市职业大学 教务处，江苏 苏州 215104)

高等工程教育应随着高等教育改革的深化，将人才培养目标与市场人才需求、企业岗位需求结合起来，以培育出满足社会需求、具有专业能力的应用型、创新型人才。为实现高质量工程人才的培育目标，在教育改革和探索中，教师必须要学习新的教育理念，了解国际形势和市场人才需求的变化，通过持续性的工程教育改革，提升工程人才培养质量。

一、OBE理念概述

所谓OBE理念，指的是一种注重于学习成果导向的工程教育模式，主要是针对专业知识、专业能力、专业素质开展有效的教育，旨在提升人才培养质量，优化课程实践教学模式。OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。这一教学理念，是Spady 在1981年提出的，历经多年的沉淀与完善，现如今已经成为美国英国等国家教育主流改革理念，被誉为追求卓越教育的导向。基于OBE工程教育理念，教学中要以学生专业核心能力培养为中心，实际教学过程中增强学生的专业核心能力，我国的《工程教育认证标准(2015)》也明确树立了OBE理念，要求专业教学必须要通过评价证明所培养的毕业生能达到毕业要求。自2016年开始，我国也将成果导向教育理念引入到工程教育体系改革中。可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再用成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。因此，从现代教育发展的角度来看，OBE教育理念重在明确学生的学习成果，以学习成果目标为导向，注重对学生专业核心能力的培养，以此促进工程教育体系持续性改革，从而达到增强学生专业核心能力的目标[1]。

二、基于OBE的课程教学理念

OBE成果导向教育范式下的课程教学理念，是将理性主义教育价值观作为导向，强调的是基本概念与理论，将知识传授作为课程教学的全部内容，也就是所谓的 “学问中心课程”。然而，OBE教育理念，更加看重人本教育理念，将课程教学目标定位成促进个体认知发展以及实现潜能的自我挖掘，将课程教学的重点放在了能力培养上，而不是学术知识体系的建构方面。以往，课程教学都是以教师、教学任务为中心组织和安排教学活动，强调的是在授课中深化学生对知识的认识，但OBE教育理念则是要求课程教学要以学生为主，基于学生的情况组织和安排教学活动，以人本教育理念为依据，以学生学习情况为核心开展教学活动，而不是单一遵从以课本章节为主线的传统教学组织，在教学中更加看重学生的学习情况，教学的灵活性以及创新性更强[2]。

所以，基于OBE教育理念，课程教学应该以学生为主体，以兴趣培养作为教学的立足点，从学生的需求出发，根据需求制定培养目标，保证课程教学符合人才需求，且能促进学生就业；给予学生思考的空间，课程教学中不应该过分强调学生必须要做什么或是该怎么做，应该让学生自己去探索，知识的吸收与掌握都需要学生自己去完成、去弥补知识缺陷，多给学生一些探索、思考的空间，才是促进学生学习的正确做法；尊重学生的个性[3]，课程设计应重视授课对象的学习与发展实际情况，教师要在教学设计中充分分析与掌握学生的实际情况，尊重学生的兴趣与需求，以优化授课效果，合理依据学生学习需求设计教学过程；持续性改进教学评价，这是OBE理念的核心内涵之一，课程考核方式与评价方式要随着教学理念、教学方法以及教学模式的变化不断更新，基于“评价 — 反馈 — 改进”循环评价体系，突破传统评价机制的局限性，从学生专业核心素养、综合素质以及教学质量等多方面入手，促进教学质量的螺旋上升，形成良性循环。

由此可见，基于OBE的课程教学理念，以人本教育、个体认知发展等观念为导向，密切关注授课对象学习与发展实际情况，引进现代化教学方法与教学理念，进而持续性提升教学质量，加调学生专业核心能力、综合素质以及专业技能的培育，尊重学生个性的同时，引导学生树立正确的发展观，促使学生积极参与到教学活动中，成为知识的挖掘者、整理者与应用者，摒除传统单一的知识传授方式，在尊重学生兴趣与需求的前提下，提高教学质量和优化教学效果。

三、基于OBE理念的课程教学评价

课程教学评价，主要是评价课程的教学质量，但随着高等教育改革的不断深化，对于工程类专业而言，课程教学评价的重心发生了转移，现如今更加看重学生的专业学习效果。课程考核方式，要改变以往统一的笔试方式，从平时作业、专题总结或小论文、实践训练等多个层次入手，注重学生知识应用模块和专业限选模块所掌握的能力，逐步提升学生的学习效果。传统以考试为核心的课程评价方式，重点在于评价学生在通识模块和专业限选模块所学到的知识与能力，并不看重学生的知识应用能力测评，难以反映出学生专业知识的学习情况。从平时作业入手，动态地监测学生知识接受、理解程度，可以掌握学生的学习曲线、能力变化情况，研讨报告则可以体现出学生在通识模块和专业限选模块所学的知识融合程度与综合运用能力，专题总结和小论文则是能体现学生的个性，展现的是学生自主学习、探究和创新能力[4]。将这几种评价方法综合起来，可突破传统评价模式的局限性，明确学生素质、能力与技能上的变化。

做好教学评价的同时，还要建立起相应的评价反馈体系，才能发挥课程评价的作用，实现课程教学的持续性改革。反馈体系，主要是分为直接反馈和间接反馈两部分，直接反馈是借助问卷调查，掌握学生对课程的需求、教学建议以及知识理解、接受程度，间接反馈则是借助教师对学生试卷、作业、实践等多种学习成果的分析，掌握学生的能力实况和需求变化，从而持续性地改进教学活动。对于工程类专业而言，评价反馈体系的构建，要定义学生的专业核心能力、明确专业培养方案以及课程教学实践问题。因为工程专业的课程教学评价，需要明确学生的专业核心能力培养实际情况，针对学生的专业实践能力、工程能力和创新能力开展课程教学评价，才能反映出课程教学效果。传统课程教学评价注重学生知识学习，现如今则是更加看重学生的素质、能力与技能，因为市场的人才需求发生了变化，评价反馈体系的构建，也要围绕学生的专业能力、素质和技能等，结合实际工程需求开展项目实践，依据学生应对复杂工程问题的实际表现，对学生各项专业能力进行定性或是定量分析，以解决以往教学中学生实践动手能力差、工程意识不强、缺乏解决复杂工程问题的技术创新能力等问题，及时将评价结果反馈给教师，促使教师调整自身的教学方法、教学组织形式等等，加强学生专业核心能力的培养[5]。

四、基于OBE理念的课程教学评价的实践策略

(1)明确专业培养目标与毕业要求。基于OBE理念的课程教学评价，应立足于专业培养目标，针对专业教学目标、人才培养目标等，编制教学评价方案，确保教学评价能展现出自身的作用，促使学生在毕业时能掌握专业核心能力，达到毕业时的能力、素养等要求，达成专业培养目标。因此，构建基于OBE理念的课程教学评价体系，需要明确专业培养目标，从学校定位、社会经济发展需求以及专业人才培养定位入手，围绕学生工程知识、工程能力以及综合素养，修订课程评价体系，持续改进课程教学模式，确定人才培养目标在预期职业领域、岗位性质以及人才所具备的能力[6]。为确保课程评价工作在实践中有章可循，专业应依据本科专业人才培养计划的若干规定制定相关制度或出台相关文件，明确专业学生的毕业要求，从能力、素质以及技能三个层次入手，参考企业调研情况和毕业生反馈情况，随着课程体系的修订持续性调整课程评价体系，提升课程强化学生素质、能力的教学效果。

(2)建立课程教学评价指标体系。课程教学评价工作的开展，离不开课程教学评价指标体系的支持。因为课程教学评价的立足点，依旧是教学理念，以OBE工程教育理念为导向开展课程教学评价工作，也要建立完善的指标评价体系。课程教学评价指标体系，要以教师促进学生知识学习、学生课程学习状态以及目标达成情况为主，选取合适的评价指标，以革新传统的教学评价方式，将学生学习摆在首位，以学生学习情况为抓手，确定学生的学习参与状态和目标达成效果。在有效的教学中，学生应积极主动参与到教学活动中，并通过合作交流与活动探究等，实现知识构建和能力锻炼，具有积极的情感体验。教师在教学中，应该是组织者、引导者和解惑者，需要从“教学资源”“教学策略”“教学整合”等方面入手，以积极的态度肯定学生，激发学生的学习热情，促进师生、生生互动，创建相互接纳的学习环境。鉴于此，课程教学评价，需建立多层级的指标体系，从课程标准出发，依据课程目标、聚焦于课堂教学氛围、围绕学生学习行为，针对学科知识、认知、重难点把握以及人文这几个维度，确定一级指标、二级指标以及三级指标，实现定性分析与定量分析的结合。对于工程类专业而言，基于OBE教育理念的课程评价一级指标为“课程本身评价”“课程实施过程评价”“课程实施效果评价”，介于这些指标对教学质量改进的影响，在权重赋予中应该占比不低于20%，特别是课程实施过程评价”“课程实施效果评价”应该不低于30%。二级指标则应从一级指标的构成入手，进一步分解一级指标，例如“课程实施效果评价”，可进一步分解成学生参与状态、交往状态、达成状态以及思维状态，而“课程本身评价”，则可以分解成课程内容新颖性、体系完整性以及教学的连贯性等等，各自占比应为20%、40%和40%。三级指标则是要进一步分解二级指标，例如二级指标“思维状态”可分解为“学生思维得到激发，不断提出问题”“学生能积极地思考问题和分析问题”“学生提问和解决问题有一定的深度，或具有创造性”3项三级指标，建议权重分别为40%、30%和30% 。

(3)构建持续改进机制。基于OBE理念的课程教学平台，具有动态性、系统性与联系性，为展现这些功能，需要建立有效的持续改进机制。以持续改进培养目标为着眼点，将课程教学平台与专业人才培养联系起来，持续性改进毕业要求，确保课程教学始终与培养目标契合，依据课程评价结果提出教学建议，反映学生的学习效果。在专业教育教学改进中，应该以“学生学习增效”为目标，基于课程评价结果分析学生的实际学习情况，将评价结果使用在“持续地评估学习产出”“改善教学”等方面，利用学生的成果评价，构成教育质量持续改进的闭环。教师要加强对学生学情的研究与分析，围绕学生学习情况分解教学目标，将课程设计细化到教学各个环节中，灵活地应用多种教学方法，动态地评估学生学习情况和发展水平变化，依据学习的评估反馈信息，及时开展个性化辅导[7]。由于我国高校的教学质量管理还停留在对教学环节质量监控的初级阶段，尚缺乏改进功能，为确保基于OBE理念的课程教学评价工作的落实，要构建具有完善功能的质量保障体系的持续改进机制，并赋予教学质量管理监督功能，实现教学评价、教学反馈和教学改进的有序衔接。

五、结束语

总而言之，OBE作为一种先进的教学理念，具有较为完整的理论体系和实施模式，在我国高等工程教育改革中的应用，旨在促进我国工程教育的发展，更好地追求卓越教育。因此，基于OBE理念开展课程教学评价，要强调人才培养质量，围绕学生的工程专业核心能力以及课程改革趋势，建立相对完善的课程评价体系，优化高校教育质量保障体系，促使专业教育从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变，突出学生的主体性地位、尊重学生个性，并且灵活地开展专业实践教学。