差异教学在初中地理教学中的应用研究

胡丽萍

【摘要】初中是义务教育与高中教育的衔接口，初中时期是学生养成良好的学习习惯、端正学习态度的最佳时期，此时的学生心理发展也属于敏感的过渡期，所以，本文欲面向全体学生，从学生個体差异出发，尊重学生个体差异，分析差异教学在初中地理教学中的应用策略，激发学生对地理学科的学习兴趣，促使每一个学生能在原有水平的基础上得到更好的发展。

【关键词】初中地理;教学;应用研究

一、差异教学在初中地理教学应用过程中存在的问题及原因分析

而我国教育在长期实行大班集体教学的情况下，教师对学生应用同一个标准、同一课程、同一的教学方法，忽视学生差异，限制了学生的全面发展。面对“程序化、僵硬化”的教学弊端，我国学者开始呼吁要关注学生个体差异，实施差异教学。经过教育专家多年的努力，现己经形成了一系列差异教学的理论与实施策略，供教育者学习、借鉴。现在仍有不少教师不了解差异教学，对差异教学的涵义、特点、教学价值、实施策略都一无所知。教师学习新知识的意识非常差，即使知道自己不懂，也不会去学习。可以设想，这样的教师怎会去关注学生、了解学生，更不可能将科学的理论应用到教学中。

在教师队伍中，教龄的长短、学历的高低也会影响教师掌握新理论的程度。部分教龄较长的教师，距离师范院校毕业的时间较长，对于他们来说，己经失去了学习新理论的场所。学历较低，也在一定程度上限制了教师掌握新理论的可能。对于一些主动学习意识较强的教师，一般情况下也只能参加学校等教育部门组织的教育科研培训活动，这些活动次数少，活动内容涉及范围有限，不能满足这类教师的学习欲望。虽然现代网络技术非常发达，但更多的还是供学生学习的网站平台，缺乏供教师学习、应用的教育类优质网络资源。在网络中搜索到的都是用于教师教学的教案、说课稿等内容，学习新教育观念、新教学理论的网站非常少，内容质量也很粗糙，不适合教师长期学习。所以，缺少教师学习平台，教师得不到最新的教育教学理论的指导，严重影响了教师发展，阻碍了教师教学工作的有效开展。

教师想要实施差异教学，首先要关注学生个体差异，而关注学生个体差异的前提是了解学生。现在很多教师不愿意花时间去了解学生、认识学生，更不知道应该用怎样多样的方式去研究学生差异。调查结果显示，一般教师只通过成绩的高低来看学生，或者通过开家长会的机会，与学生家长交流来获得学生信息，并不了解其他更多有效地了解学生的方法。教师需要知道每一种了解学生的方法，其用途、意义都不相同，这些方法可以根据实际情况进行多效有益的组合，促使其发挥更大的作用，所以教师必须掌握多种测查学生差异的方法。了解差异是尊重差异的基础，教师了解学生的方法过于单一、片面，会影响教师对学生的评价，最终不利差异教学的实施。

二、差异教学在初中地理教学中的实施策略

现在某些初中地理教师出现不虚心学习新知识，不关心学生，教学中敷衍不认真，不愿为教育事业付出等问题，这都是缺乏教师职业道德的表现。教师职业道德是教师在从事教育劳动时所需遵循的行为规范和必备的品德的总和，主要包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素。实施差异教学前，初中地理教师首先要提升自身职业道德，做到：忠于人民的教育事业，热爱初中教育事业，热爱学生，以培养社会主义现代化事业的建设者和接班人为职业目标;不断学习，刻苦专研，善于自省，严格要求自己;勇于实践，不断创新;有强烈的教育信念，有高度的责任感和使命感;工作积极，待人真诚等等。具备良好的教师职业道德，是地理教师实施差异教学的保证。

班级内每个学生的先天遗传基因不同，家庭环境各异，怀揣着各自的梦想坐在教室里等待教师的引导与帮助，教师不能残忍的将他们随意推入应试教育的大门内，使学生在只批量生产同一种人才的教育工厂中失去自我。很多教师认为研究学生差异的工作很麻烦、很无聊只有学生出现问题了，才想起去了解学生。如学生的学习落后、考试成绩差的原因都很多，可能是学生的学习习惯不好，可能是学生学习态度出现问题，也可能是受到不良的学习环境影响等因素，如果教师没有预先研究好学生的个体特征，就很容易出现对问题的错判，导致教育教学的效果大大降低。这就提醒地理教师，在实施差异教学之前，首先要充分掌握每个学生的差异。

学生的差异是客观存在的，他们的性格、兴趣、能力、学习风格等方面都有不同。为了能有效地在初中地理教学中实施差异教学，必须进行学生差异测查。了解学生个体特征，了解学生个体内、个体间存在的差异，满足每一个学生的学习及未来发展的需求，让教学变得更有针对性。为更加全面的了解学生个体情况，地理教师需要掌握多种测查方法。其中常用的方法有观察法、测验法、调查法。

观察法是教师按照一定研究目的，对生活中和地理教学活动中的学生，进行自然的观察，并分析收集到的信息，是地理教师研究学生差异情况最经常使用、最直接的方法。教师和学生是学校的重要组成部分，地理教师可以利用课内、课外的时间安排一些有意义的学生活动，教师也要积极参与到活动中去，与学生平等相处。在活动中，地理教师可以发现学生的兴趣爱好、个性特征，发现学生的优势潜能和缺点。观察法要求地理教师一定要细心观察，及时记录，认真分析。

测验法从测量目标的角度看，可分为成就测验、智力测验、能力倾向测验和人格测验。我们的学校现在主要是单一的成就测验，片面的促使学生在相同的领域获得发展，忽视学生的差别。地理教师应该在成就测验的基础上，获得更多学生信息。教师可自行设计学生行为核查表，或直接使用中国比内测验、韦氏智力测验、中国少年非智力个性心理特征问卷等科学测验量表，现在很多学校、教师开始使用多元智能观察表，研究每个学生的智力情况，使得学生可以在更多的方面得到全面的发展。

总结

本文提出了在初中地理教学中实施差异教学的策略，包括初中地理教师需要提高自身职业道德，关注学生的个体差异;精心设计差异教学方案，有效的实施地理差异教学;学生需要积极转变学习方式，主动融入地理差异教学中;加强校外协作，教师、学生、学校、社会、家长共同推进差异教学。

参考文献

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