在科学实验中培养学生表达力

摘要：小学阶段是在科学实验中培养学生表达力的重要阶段。当下科学实验过程中存在学生自主探究时间不够、操作实践能力不强、反思质疑精神不足等问题，导致学生的表达力不足。在科学实验中提升学生表达力，需要根据实验内容，培养表达的规范性;根据实际操作，提升表达的有序性;根据研究结论，强化表达的思辨性。

关键词：表达力;科学实验;小学科学教学

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09B-0042-04

小学科学学习以探究为核心，实验是学生学习科学的主要途径，也是教师引导学生开展有效学习的重要方式[1]。当下小学科学课堂多以教师为核心，学生大多为被动接受的个体。在科学实验中，学生的主观能动性发挥空间有限，多维思考能力也得不到充分的锻炼，从而导致表达力的缺失。

一、科学实验中学生表达力不足的现状

《义务教育小学科学课程标准》从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个方面描述科学探究的学段目标，鼓励学生勇敢、顺畅、严谨地表达。然而，纵观现在的小学科学实验教学，对学生表达能力的培养存在着诸多困境。

一是学生的自主探究时间不够，缺少表达机会。当前，在科学教学中，由于安排的课时少，教学时间有限，为了赶进度，教师经常在实验环节包讲包做，留给学生自主探究的时间极少。因为自主探究的时间不够，学生对于科学实验的操作不熟练，结果不明确，表达也不充分。

二是学生的操作实践能力不强，缺乏表达基礎。正如上文所述，当前，小学科学实验教学忽视让学生自主操作实验，导致学生动手实践的机会少，操作实践能力不足。学生对收集到的实验数据也不会进行深入分析和思考，不会把收集到的实验数据当作证实自己想法的证据，也就缺少了表达的基础。

三是学生的反思质疑精神不足，缺乏表达自信。小学生特别相信权威，而教师就是整个班级的权威，一些成绩好的同学在班上也形成了一定的权威。某些实验结论，只要二者说法相似，其他学生就特别容易因从众心理趋附权威的言论，即使有自己的想法也不敢表达，甚至否定自己的想法。这极大地影响了学生个性的发展，压抑了学生表达自己想法的愿望。

二、科学实验中学生表达力不足的原因

当前小学生在科学实验中表达力不足的原因主要在于学校、教师和学生三个方面。

（一）学校方面

《义务教育小学科学课程标准》虽然明确规定学校要为学生创设良好的科学学习环境，帮助学生更好地进行科学学习和探究，但是地区之间不平衡的发展现状给不少学校带来了巨大的挑战。很多学校的实验室基本处于空置状态，这极大地阻碍了科学课程中实验的开展。还有部分学校认为只有语文、数学、英语才是主要学科，因此在排课过程中压缩其他学科的排课量，导致科学课程课时极少，教师上课时讲授知识都来不及，何来时间进行实验教学？学校安排实验教学课时的不充分，导致学生缺少在实验过程中表达的机会，对小学生表达力的发展十分不利。这是导致小学生在科学实验中表达力不足的主要原因。

（二）教师方面

由于学校科学教师人数有限，教学任务重，教学时间有限，许多教师都选择压缩课程进度，甚至用一节课的时间上完两三节课的内容。教师为了赶进度，尽快完成教学任务，在实验过程中如果出现和预设结果不一样的情况，为了避免“节外生枝”，往往搪塞了事，不和学生分析解释此种现象出现的原因。在这种情况下，学生的求知欲受到了压制，不愿去表达自己的想法。另外，教师没有精心设计实验，课堂上少了精彩的引入、强调的重点和有趣的问题，缺少合理的课堂时间安排，难以吸引学生的注意力，长此以往也容易导致小学生对科学课程失去兴趣，造成学生缺少表达的机会和愿望。

（三）学生方面

小学生正处于掌握知识的初始阶段，认知和探究能力有限，多维思考能力尚处于萌芽阶段，语言的组织和表达能力在发展中，关注点往往集中在自己所见所做上，而往往忽略所思[2]。因此，他们更感兴趣的是实验本身，等到实验热闹地结束后，就已经失去了对实验的兴趣。此时要让他们完整清晰地复述实验的操作步骤是不太现实的，遑论要他们结合在实验过程中记录的数据分析实验结果。所以要培养小学生的自主表达力着实需要下一番功夫，需要教师耐心的指导和循循善诱的引导。

三、在科学实验中培养学生表达力的策略

培养学生表达力的最佳时机就是在科学实验中。因为无论是教师演示或是学生亲自动手，学生都能够观看和实践，所以都有高涨的热情，以及积极表达的激情。在实验中培养学生的表达力要抓住三个时间节点：第一是对实验内容中出现的现象，请学生自主探究，并用规范的语言表述出来;第二是根据实验过程中的操作，引导学生对实验现象进行言语描述;第三是得出研究结论后，师生交流、研讨、质疑。在整个实验过程中，教师要打开学生思路，充分激发学生的表达欲。我们要善于引导学生在实验中深入体验、理性判断、严谨推理、务实验证，逐步培养学生的表达力。

（一）根据实验内容，培养表达的规范性

教师在实验设计中要以学生为主体，适当地引导学生，让学生更多地参与到自主探究过程中，激起学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想;鼓励学生大胆提出问题，做出假设，组织探究小组进行高效率的商讨，带动整个班级的探究热情，让学生敢想、敢说、敢做，主动交流、总结组内探究经验。这样，学生才有更多的表达机会。此外，在表达过程中，教师也要适时启发、引导，以期增强学生的语言规范意识。

教科版小学科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》的教学目标是让学生掌握物体排开水的体积越大、受到的浮力也就越大这一原理。这个实验能够充分锻炼学生表达力，要求学生的回答不局限于“是不是”“对不对”，而是要用学过的知识，进行准确的语言表达。在教师演示有趣的“沉浮子”实验时，学生惊喜地发现所用的实验器材为日常生活中常见的塑料瓶、笔帽和橡皮泥，答案自然就脱口而出。当教师用手挤压、放开塑料瓶时，学生能看到笔帽沉下去了，笔帽浮起来了。简单的实验，有趣的现象，学生看懂了，自然纷纷想表达自己的想法。当学生用自己的语言对实验过程和现象进行描述，总结实验结论时，教师就要仔细听学生的表述方式和语言组织情况，适时进行纠正。随后学生再进行自主探究拓展。教师正是要在此类问题上不断发现学生存在的问题，予以及时纠正，才能在实验中培养学生表达的规范性，这也对学生今后的发展起着重要作用。

（二）根据实验操作，提升表达的有序性

实验过程中的互动是培养学生表达力的最好机会，因此，学生要在实验操作过程中积极思考，有序表述，并适时地提出问题。针对学生的实验操作，教师要适时予以纠正，帮助学生用科学准确的语言，有序地对实验现象进行描述。

教科版小學科学四年级下册的《食物中的营养》这一课，教学目标是了解各种食物中的营养成分;其中淀粉作为我们平时摄入的主要能源物质，是重点讲解的内容[3]。而要让学生能够对淀粉有更加清晰的认识，就必须让学生观察到淀粉的踪迹。可是淀粉的踪迹不是明显就能看到的，必须通过其他辅助手段进行观察。因此教师在课堂开始前，就可以提问学生：有没有想到什么办法看到淀粉？是否可以借助其他物品，让不明显的踪迹明显一些？无论学生给出什么答案，教师都应该让学生们带着疑问一起进行探索。在演示寻找淀粉踪迹的实验中，教师可以边操作边给学生讲解当前的步骤做法，适时提问每一步的目的，帮助学生掌握规范的操作方法。在验证时，请学生猜测即将发生的现象;等到学生说出猜测后，再让他们自己进行验证，并将实验结果与之前的猜测进行对比。学生在有操作基础的情况下边做实验边说现象，这时他们已经知道了每一步的实验顺序，语言描述也很有条理了，能够有序地言说实验现象。让学生自主发现科学现象的实验过程，使学生掌握严谨的操作方法，培养其自主思考的能力，还可以锻炼他们的表达力，在每一堂科学课中都培养学生表达的有序性，这对提升学生的表达力有着重要的作用。

（三）根据研究结论，强化表达的思辨性

在科学实验中，我们发现学生的质疑能力较弱，他们即使发现研究结论有差异，也不会抓住机会用有利的证据来质疑，并通过质疑提升自己的表达力。因此教师除了要鼓励学生大胆质疑，还要保护好学生的自信心，让他们敢于把自己的想法说出来，提升表达力，强化表达的思辨性。

在教授教科版小学科学五年级下册《摆的研究》时，让学生对获取的研究结论进行质疑，是培养学生表达力的好时机。对教师提出的问题“摆的快慢与哪些因素有关？”，根据不同的假设，有的学生认为与摆锤重量有关，越重越不容易摆动，所以速度慢;有的学生认为与摆绳长度有关，摆绳越长摆动的距离就越远，所以速度就慢;还有的学生认为与摆的角度有关，角度摆得大路程就长，摆速就慢了;……要解决这个问题，实验就是最好的探究路径。学生选取一个条件开始设计对比实验，如在研究“摆的快慢与摆锤重量的关系”中，需要控制变量，除了摆锤重量不同，其余条件都相同。学生设计好实验以后，开始用三个轻重不同的摆锤来验证，A组通过实验得出结论，如表1所示。

根据表1，A组的学生得出结论：摆的快慢与摆锤重量有关。然而班级里大部分小组得出的却是如表2所示的数据，结论为摆的快慢与摆锤重量无关。

面对大部分同学都与自己所在组的结论和数据不同时，A组的同学也似乎觉得自己组的实验可能有问题。这时，教师适时让学生提出质疑，学生觉得只做一次实验是不可靠的，必须多做几次实验才能得到真实可靠的数据，避免实验结果的偶然性。对于实验数据的差异，教师应该引导学生正确去面对、表达、处理。教师在实验探究过程中要让学生强化证据意识，基于证据说话;鼓励学生质疑，在质疑的过程中不断强化表达的思辨性。

参考文献：

[1]周利华.小学科学探究式教学案例的开发与研究[J].环球市场，2017（30）：217.

[2]倪仁英.说与做：小学科学教学中学习力培养策略[J].江苏教育研究，2019（12B）：39.

[3]彭少宜.浅谈现代教育技术与小学科学实验的整合策略[J].教学管理与教育研究，2019（7）：105.

责任编辑：贾凌燕