轻松迈开起步作文的步伐

李怡梅

摘  要：三年级是学生作文的起步年段，学生容易产生畏惧心理。通过对教学实践中案例的思考，发现学生在习作起步中的存在的困难主要有这样几方面：写什么？怎样写？如何修改？在新课标理念的引领下，我从学生习作态度入手，尝试多种有效的策略，解决学生存在的切实困难。通过采用丰富习作内容，渗透习作方法，落实作前准备，改革作文指导，组织修改互评，创设交流机会等多种有效对策，引导学生增强习作信心，轻松轻松迈好作文起步的步伐。

关键词：起步作文;方法;效率

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0187-02

【Abstract】Grade three is the starting year of studentswriting，and students are prone to fear.Through the thinking of the cases in teaching practice，it is found that the difficulties of students in the beginning of writing mainly lie in the following aspects： what to write？ How to write？ How to modify？ Under the guidance of the concept of the new curriculum standard，I start from the students writing attitude，try a variety of effective strategies to solve the practical difficulties of students.Through the use of rich writing content，infiltration of writing methods，the implementation of pre preparation，reform of writing guidance，organization and revision of mutual evaluation，the creation of communication opportunities and other effective countermeasures，to guide students to enhance their confidence in writing，easy to start the pace of writing.

【Keywords】Starting composition;Method;Efficiency

三年級是学生作文的起步年段，就好像孩子蹒跚学步，需要搀扶指导，也需要适时放手。面对作文，孩子流露出无助的目光;面对作文，家长表现出殷切的期盼;面对作文，老师承载着艰巨的责任。为了使学生能迈出作文起步的坚实步子，我在教学中不断地思考着，实践着，改进着。争取用有效的方法，提高作文教学的效率，让学生轻轻松松起步，快快乐乐写作。

我班小孙有多动的毛病，根本就静不下心来写字，何况是写作文。三年级上学期，一上作文课他就开始难受，要么不肯写，要么就不断提问，拉着我的衣服翻来覆去两个问题：“李老师，我写什么？怎么写？” 整整一个学期，他从来没有在课上完成过作文。每次都是放学后，我单独给他辅导。第二学期开学后，第一篇作文是看图写话，我早有思想准备，上课时就一直站在他边上，方便随时指导。没想到，他不仅发言积极，而且笔走如飞，写好后还抢着要来交流。课后我找他谈话，我夸奖他：“你今天写作文怎么这么厉害？” 没想到他对我说：“李老师，我心里有很多话要讲，我已经知道怎么写作文了，而且我很想把自己的作文读给大家听。”

这引发了我的思考，写作文对三年级学生来说是一个挑战，学生在心理上产生畏难情绪，这是很正常的。学生在习作起步中存在的困难主要有这样几方面：写什么？怎样写？如何修改？

为了当好学生作文起步的引路人。我重温了新课标，解读了中年级习作教学的要求，这样几个关键词让我眼前一亮，有了一种豁然开朗的感觉。

第一，留心观察，乐于表达，增强信心。——侧重于培养习作的态度。

第二，不拘形式，表现新奇趣、印象深、受感动的内容——侧重于选择习作的内容。

第三，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐——侧重于进行习作的交流。

第四，正确使用标点，学习修改有明显错误的语句——侧重于练习习作的修改。

第五，运用积累的语言材料，有新鲜感的语句——侧重于加强语言的积累。

有了新课标理念的引领，我增强了信心。俗话说：态度决定一切。于是我准备从学生习作态度入手，采用多种有效的策略，帮助学生解决习作中的困难，从而增强学生习作自信心，奠定作文起步的坚实基础。

1. 整体把握教材，丰富习作内容

解决学生写什么的问题——有话可写。

叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，使学生在写作中“正如说话一样，心中所积累，不吐不快。” 教师采用多种方法，挖掘教材与生活中的写作题材，丰富习作内容，让学生有话可说，有内容可写。

（1）整体把握教材，教材为我所用

从三年级开始，语文教材开始安排习作教学内容，上下册安排了十六次作文训练。内容主要有写人、事、物或描写一个场景、介绍一处美景，有看图写话、写日记、编童话、续写故事，有解决问题、写实验等。结合课文的写话训练点也不少，有仿写句子，有续写，有命题作文，有观察发现事物变化，有介绍家乡四季，有倾听大自然美妙声音，有自我介绍，有联系生活写感想等练习中的训练点：应用文体，如留言条，请假条。

对于这些作文内容，老师应该要有一个整体的把握。全面了解教材安排的作文内容，合理使用教材，制定训练计划，组织学生进行系统地练习。

（2）挖掘身边素材，丰富作文内容

教师要树立大语文观念，抓住生活中作文教学的契机，激发学生表达欲望，培养书面表达能力。

第一，组织各类活动，加强活动体验，丰富写作源泉。如结合学校开展的各项活动，如：升旗仪式、爱心义卖、垃圾分类、校运动会、值日劳动、研学活动等。挖掘活动中的写作素材，结合学生活动的体验，写出丰富多彩的活动类作文。

第二，加强学科联系，融合学科教学，挖掘写作因素。如结合音乐课让学生写出音乐带来的美好享受，结合美术课让学生写出做布贴画的无穷乐趣，结合科学课让学生写观察实验后的所见所得，结合体育课写写激烈比赛的精彩纷呈。

2. 渗透习作方法，增强习作信心

解决学生怎么写的问题——有法可依

（1）给学生一根拐杖，习作例文降低起步难度

习作例文《我爱家乡的杨梅》这篇课文是一篇写水果的范文。学生比较喜欢这样的文章，文字优美，语言富有童趣。

结合课文的学习，我渗透了有关水果类文章的写法指导，比如：写水果可以先介绍它的产地。接着可以写果树抽枝长叶，开花结果。再重点描写水果的样子（形状）、颜色、味道等。最后表达自己的喜爱之情。

指导学生选择自己喜欢的一种水果写一写。布置学生作前预学，选择自己要介绍的这种水果，认真观察，亲自品尝，增强实际感受，并记录下来关键的收获。我让学生把这些关键词按顺序列成提纲，写时重点指导了水果的样子和品尝这一段。有了例文的示范，有了老师方法的指导，有了自身的体验，学生写得轻松自如，洋洋洒洒三四百字当堂完成。

他山之石可以攻玉。恐怕这就是对例文的示范与老师的指导最好的诠释。

（2）给学生自主空间，个性表达提高习作能力

三年级上学期有这样一篇习作《猜猜他是谁》，画家最难的是画人物画，要达到传神的境界实非易事，而对于孩子来说，写人的作文也是很棘手的，所以需要老师指导，但指导的结果是学生的作文像一个模子里刻出来的，我开玩笑对学生说：“老师真幸运，怎么教到那么多的双胞胎。”

三年级下学期又安排了写人的习作，是命题作文《身边那些有特点的人》，在学生基本掌握描写人物外貌的方法的基础上，侧重的是写出人物的特点。写人物特点必定要借助事例，写人离不开写事。我要求学生列好提纲后自己写，自由表达的结果，学生在作文中写出了个性。放手让学生自主表达，学生写得自信，写出了个性。老师要做的就是——该放手时则放手。

3. 落实作前准备，做到未雨绸缪

作文教学不打无准备的仗。首先，老师要做到心中有数。充分发挥自己的指导作用，每次作文课前，我都会列好提纲，甚至写好范文，做到心中有数。当老师充满自信地站在讲台前，学生自然会受到感染，信心倍增。

其次，学生要做好作前准备工作。需要学生搜集资料、观察积累的，我都会提前布置。三下习作写《国宝大熊猫》，孩子们从家里搬来了厚厚的百科全书，从图博中心借来了精美的动物图册，从网上下载了相关的介绍资料。上课前，他们一个个涌到我身边来献宝，孩子的这份热情就是写作的最大动力。由于有了充分的准备，资料充足，大熊猫的外形描写得活灵活现，生活习性介绍得有根有据。

4. 改革作文指导，分散写话难度

传统的作文教学，往往是以老师为中心，等老师的一番悉心指导全部结束后，学生才能根据老师的指导和提纲的提示一步步回忆写作。这样，学生容易遗忘细节，从而产生畏难情绪。李白坚教授认为学生的记忆长度是在逐步发展中的，对于片断回忆印象是比较深的，所以他建议习作要分部分指导，一部分指导完后乘热打铁，马上写作，这样学生能及时回忆，降低了写话的难度，增强了学生写作文的信心。

这样的理念其实是一种新的作文教学的行走方式，打破了我们常规作文指导的定势，为三年级习作起步教学开辟了一条新的思路。对于写实验等操作观察类作文尤为适宜。学生能在两节课时间里当堂完成作文，岂不是一件快事。

5. 组织修改互评，增强改进意识

“玉雕为饰，文改为章。”关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教師之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”文章不厌百回改。学生要学会修改自己的作文。首先要教给学生修改的方法，比如添加，删除，变换顺序，不会写的字先用拼音代替，写在空格里，然后查字典补上等。学生的作文写好后要经过三改，自己改，同桌改，老师面批。修改的内容为字词、标点、句子、段落、标题等。修改与互批的过程也是一个学习提高的过程。一般，我不会让孩子重写，更多的是在草稿上做添加或删除的工作，学生学会了用数字来标识添加的内容，既省时又省力。批改作文的时候，读着孩子文理通顺的习作，没有一个错别字，我内心常会涌起莫名的感动。

6. 创设交流机会，获取成功信心

习作教学的分段指导为学生的交流提供了更多的时间保证，创设了更多的机会。我鼓励先写好的同学大胆交流，把交流作文作为一种奖励。一方面交流的同学能发现自己存在的问题，得到老师个别的指导，及时修改;另一方面也给其他没写好的同学以启发。除了以读为形式的交流，还有微信群里的分享交流，最高层次的那当然就是出版发表。小宫同学从一年级开始，每一年都把自己的习作整理出版，到三年级，就已经拥有了三本个人作文集。她这种好习惯在班级中起到了榜样带头作用。慢慢地，孩子们开始尝试投稿，优秀作文发表于各类报刊杂志，班中有位学生写的一篇习作发表在《苏州日报》上，孩子高兴得晚上睡不着，几次爬起来看那篇作文，而且对家长说自己越来越喜欢写作文了。诚然，自己亲手书写的作文能交流发表，得到大家的肯定，这是对学生最大的激励。

习作教学向来是一个百家争鸣的话题。作为老师有责任帮助学生树立信心，度过难关，顺利过渡。等到学生有话可写，知道怎样写的时候，作文起步也就水到渠成了。

参考文献

[1]徐万秀.小学三年级起步作文教学研究[J].启迪与智慧（中），2020（10）

[2]鲁晓萍.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].新课程，2020（40）