小学语文批注式阅读教学实践研究

姚安斌

摘  要：批注式阅读是一种新型的教学模式，能够避免一些传统教学模式带来的弊端。它的开展，可以提升小学生阅读能力和作文水平、促进多边教学理念的实施，让学生回归学习的本位。基于此，文章对批注阅读的概念和应用意义作了简要分析，重点探究了如何在小学语文教学中实施开展批注式阅读，希望能为各位同行的教学工作提供一些参考意见。

关键词：批注阅读;小学语文教学;应用

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0151-02

【Abstract】Annotation reading is a new teaching model，which can avoid the disadvantages of some traditional teaching models.The development of it can improve the reading ability and composition level of primary school students，promote the implementation of multilateral teaching concept，and let students return to the standard of learning.Based on this，this paper makes a brief analysis of the concept and application significance of annotated reading，and focuses on exploring how to implement annotated reading in primary school Chinese teaching，hoping to provide some references for the teaching work of peers.

【Keywords】Annotation reading;Chinese teaching in primary schools;Application

批注式阅读教学，是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。这种新型教学模式的应用，可以改善以往课堂“满堂灌”教学方式带来的学生消极被动学习状况，并且能够通过宽松氛围的营造，科学评价标准的执行，帮助学生学会独立思考问题，自主学习科学文化知识。

1. 批注式阅读的概念诠释

什么是批注式閱读呢？就是让具有一定阅读能力的学生对文章进行自主阅读，并根据阅读时对文章思索、置疑以及感悟，以批注的方式进行标示，也就是古人所说的“把书读厚”。毛主席在阅读时总喜欢对文章进行勾划档注，写上自己的感悟与解读意见，这其实就是升级版批注式阅读的典范。

在小学语文教学领域内，批注式阅读是这样进行的：学生对课文或课外读物进行自主阅读时，针对文章的描述内容、主题思想、推动层次、表现手法、人物情感、核心重点、精彩片段等内容，运用符号、线条或是简洁文字对这些内容加以标注，并深入地进行分析、思考和归纳比较;对经典的章节或是精彩的语句抒发自己的感受，提出心中的疑问，表达不同的意见;多角度深层次的理解文章内涵，感悟作者情感，释评理论观点……整个阅读过程中，通过对文章的勾画注解，我们可以对此打上自我认知的烙印，表达自己的真情实感，呈现自己的心路旅程，从而实现自我发现和自我超越。批注式阅读，是一种有个性、有思考、有深度的主动学习方式。

2. 批注式阅读的应用意义

（1）改善目前阅读教学状况

我们习惯把学习叫作“读书”，可见阅读在学习当中多么重要和关键。中华文明几千年来，我们阅读的都是先贤圣言、各家经典，带着一种敬畏之心在学习。所以，思维习惯中学习采纳的成分相对较大，批判纠错的意识稍现不足。目前，大多数小学语文阅读教学，重点仍放在中心思想、段落层次、写作特点等内容上。学生跟着老师的教学思路，通过问答方式找出预设的答案。经年累月如此被动的学习，学生会丧失学习兴趣和独立阅读的基本能力。批注式阅读教学的开展，打开了学习新视角，能够帮助学生逐步回到学习的主体位置，既培养了阅读兴趣，更提升了学习能力。

（2）促进学生个性阅读的发展

传统阅读课，学生们在老师的指导下，采用相同的阅读方式，运用固有的思维模式。批注式阅读，学生可以采用自己喜欢或擅长的方式来进行阅读，可以用不一样的思维去解读文章，用不一样的视角去剖析内容。这样打破传统思维禁锢的个性阅读模式，可以给学生带来挑战权威，释放自我、展示自我的机会。以《望庐山瀑布》为例（人教版语文二年级下册），学生可以在精彩桥段的描述上划上标记，自己反复研读学习;在不太理解的地方标注问题，课下向老师请教。如诗中“飞流直下三千尺”这一句，短短五个字把瀑布雄奇壮丽描述得淋漓尽致。其中运用了什么修辞手法，可以标注出来深入学习。这样开放性的批注阅读，可以在一定程度上满足学生个性阅读的需要。

（3）响应新课程标准理念

新课标指出：要把学生对于作品的理解能力、鉴赏能力、感受能力以及客观评价能力等素质培养作为教学目标融入阅读教学之中。对文章内容内涵进行深入的理解与感悟，是语文学习最常用最有效的方式。应试思想下的语文学习，对文章以标准化模式进行解读，答案也是标准化的。再以“日照香炉生紫烟”这句诗为例，如果以自然科学的角度去解答，就会产生疑惑：为什么会是紫色的烟？我们平常见到的烟雾，是灰色的呀？学生对此问题加以标注，在与老师互动引导下拓展自己思维方向：诗人这样形容，是不是因为紫色更能体现出浪漫主义情怀呢？这样的阅读方式更便于开拓学生思维宽度和深度，提升知识素养这与新课标中对于学生核心素养的打造在方向上是完全契合的。

3. 小学语文课堂如何有效开展批注式阅读教学

（1）教学开展之前，培养学生逐步养成批注习惯

学习的目的，既是知识点的吸纳，更是学习方法的掌握和学习习惯的养成。在教学之前，老师可先让学生了解一下什么是批注式阅读，如何批注阅读。比如，批注时常用的符号有哪些，这些符号一般都表达什么意思，在什么地方使用，以及批注分为哪些类型，都批注些什么内容，怎么书写批注……在学生对批注有了初步了解之后，需要在日常学习阅读中潜移默化的养成批注习惯。当然，“罗马不是一天建成的”，学生养成批注习惯，也需要一个较为漫长的过程。刚开始时，学生会很茫然，不知所措，无从下手。老师可从网上查找一些经典的批注范例，做成电子课件展示给学生看，并用这些范例进行批注知识讲解。老师选定一些合适批注式阅读的文章，引导学生亲自动手尝试批注，并给予及时纠正和鼓励。让学生慢慢学习批注，慢慢喜欢上批注阅读，为批注阅读教学和课后自主批注阅读奠定基础。

（2）课堂上，需要打造一个平等宽松有活力的氛围

相较于传统课堂老师是绝对主角的情境，批注阅读教学中更需要学生C位出道，散发主角光辉，这就需要一个相对宽松平等有活力的课堂氛围。首先，老师可以通过设置悬念等引导手段，激发学生学习兴趣。学生有了对未知问题的好奇与期待，就会对课堂内容和学习形式感兴趣。比如我们对《坐井观天》（人教版小学语文二年级上册）这篇文章进行批注式阅读学习，老师可以问大家一个问题：天有多大？让同学间相互讨论。同学们会从自己的角度出发，根据自己的理解来描述天有多大。老师可以引导学生把自己的这些理解描述作为文章的批注写上去，相互之间交流讨论自己为什么会这样认为，其他同学的描述哪些地方自己不认可，为什么。然后，老师再以更加专业客观的角度来发表看法，修正同学中不正确的表达，完善大家理解遗漏的地方，再讨论一下文章所要表达的核心思想。这样一个良好的学习氛围里，作者与读者、老师与学生、同学与同学等几个方面真正实现了多边对话，真正做到了深入学习。

（3）在课后，鼓励学生拓展运用批注阅读

学习从来都不仅是课堂上的学习，古人主张终生学习，陶行知主张把学习延伸到生活之中，时间和空间的拓展，是不断学习进步的保障。课堂之后，学生可以利用老师所教授的方法与技巧，对课内外读物进行批注尝试，以巩固学习知识技能，提高修为素养。比如阅读《手术台就是阵地》一文（人教版小学语文三年级下册），为了对“白求恩”这位共产主义战士有更多了解，我们可以在世界地图上找到他的祖国加拿达，算一算距离中国有多遥远;要了解“八路军”这个称呼的来历，可以在网上查阅当年红军、新四军改编这段历史;要了解当时战争的残酷，可以查阅二战时期的战况及中国战区敌我双方兵力分布图……把这些信息标注在原文章之上再来整体阅读，就更能体会到那是一种怎么样的革命情怀。批注阅读的拓展，既让学生提升了知识的积累，也让学生养成自主读书的好习惯。

（4）建立新评价体系以促进教学活动的开展

评价机制是为教学活动的开展服务的，完善的评价体系可以提高教学质量，推动教学活动有序高效的进行。批注阅读评价体系要充分考量学生批注的各种因素，多角度全方位的对学生批注阅读结果进行客观评价。可从批注的规范性、结论的准确性、视角的独特性、思维的逻辑性等方面进行评价。批注整体体现良好的学生，要实时认可，调动其积极性;表现不尽人意的，要给予鼓励，保护其自尊心。学生做得好的地方，可树为榜样，让大家学习;做得不好的地方，要进行剖析，找出原因所在，以便改正進步。对于过于偏激或消极的情况，老师要及时给予纠正引导，以确保批注阅读教学向着健康积极的方向发展。

作为小学语文课堂的一个重要组成部分，阅读教学有着不可或缺的作用。开展批注式阅读教学，可以在很大程度上调动学生学习积极性，改善学生一些不尽如人意的学习状态，发展个性阅读，校正教学关系，在宽松和谐的教学氛围下，师生沟通顺畅、关系融洽，既完成了教学目标，更促进师生之间的共同进步。

参考文献

[1]白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[2]纪璐.小学语文批注式阅读教学现状研究[D].上海：上海师范大学，2020.