新课标下小学语文阅读教学探究

谢秋虹

摘  要：阅读是语文教学的重中之重，是学生获取外界信息的主要渠道，也是提高学生语文素养的关键举措。特别是随着新课程标准的提出，阅读更成为了小学语文教学的重中之重，如何突破传统阅读教学的困境，构建多元化的语文阅读课堂，成为当前语文教学第一要务。本文从几方面简单提出了新课标下小学语文阅读教学的主要策略。

关键词：小学语文;阅读教学;多元策略

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）28-0129-02

【Abstract】Reading is the top priority of Chinese teaching，the main channel for students to obtain information from the outside world，and a key measure to improve students' Chinese literacy.Especially with the introduction of new curriculum standards，reading has become the top priority of Chinese teaching in primary schools.How to break through the dilemma of traditional reading teaching and construct a diversified Chinese reading classroom has become the top priority of current Chinese teaching.This article briefly puts forward the main strategies of primary school Chinese reading teaching under the new curriculum standard from several aspects.

【Keywords】primary school Chinese;reading teaching;multiple strategies

阅读是小学语文教学的重中之重，特别是随着新课程标准的提出，小学生语文阅读的地位更是随之提升，越来越多的教师在课堂内外开始重视阅读教学活动的组织与实施，如何借助课堂内外活动激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读范畴、提高学生阅读能力，成为眼下教师开展语文教学的重要任务之一。

1. 小学语文阅读教学问题分析

首先，受传统理念的影响，以往语文阅读课堂教学思路相对较窄，并没有明显的课内外衔接意识以及拓展动作，往往将教学目标禁锢在课堂上、教材中，缺少与学生兴趣、生活的衔接。

其次，从阅读教学方法分析，过于单一的讲、说阅读课堂，忽略了小学生天性活泼好动的特征，缺少灵活性、趣味性的语文阅读不利于学生兴趣的提升，以及阅读面的拓展。

第三，从阅读活动组织开展分析，当前阅读活动组织较少，课外活动时间大部分被兴趣班、补习班、大量作业占据，留给课外阅读的时间非常少，这也影响了小学生阅读综合素养的提升。

第四，从当前阅读课堂评价来看，阅读是拉开学生成绩的关键，但是以往传统理念下，部分教师与家长过于看重成绩，片面的认为看课外书会影响学生语文成绩的提升;语文考试也普遍偏向于课内知识的考查，忽略了学生阅读素养的评价，因此片面的评价影响了教师的阅读课堂安排以及学生的阅读综合能力提升。

纵观上述问题，小学语文多元化课堂的构建刻不容缓，需要教师从多维度对阅读课堂加以改革，为学生搭建多样化的阅读平台。

2. 新课标下小学语文阅读教学策略探究

语文学科是提升公民人文素养以及科學素养的关键学科，是提高学生创新意识、开放意识、合作意识的重要媒介，在阅读教学活动开展的过程中，教师要从以往课堂面临的问题入手，拓展思路、拓展方法、组织丰富活动，为小学生阅读综合能力以及素养的提升，搭建多样化的平台。

（1） 拓展思路——多样化阅读课堂构建基础

思路的拓展是多元阅读策略实施的基础。部编版语文教材投入使用以来，虽然减少了教材的课文数量，但是增加了相应的课型，对学生的阅读量要求也有了明显的提升;此外，语文课堂教学目标也从原本的单维目标逐渐向多维目标拓展。基于此，小学语文阅读课堂教学思路的拓展便成为了当务之急。

从教学目标入手，新课标按照学段将小学阶段阅读课堂的任务分为三个学段，每个阶段根据年级段以及学生能力的不同安排了相应的教学目标。以低年级阅读阶段目标为例，这一阶段主要目标可以分为几个层面：兴趣、朗读、默读、初步理解、标点、阅读情感、积累等;从多层面的目标入手，阅读思路的拓展是必然的。因此在低年级教学中教师要从教学目标入手，结合教学内容，创建以学生为主体的多元化课堂。

例如：部编版低年级“明天要远足”内容学习为例，文章以简单的诗歌形式表达了主人公对远足的渴望。简单的语言非常符合低年级小学生的阅读现状，朗朗上口的节奏也能够激发学生自主阅读的兴趣，在活动安排的过程中，教师从学生生活入手，邀请孩子们分享“旅游”经历，简单的介绍一下旅游事件的经过和感受;在课堂中借助多媒体等现代化的教育方式，创建多样化的课堂模式，比如小老师领读等，给小学生更多的展示机会，体会阅读的快感。课程结束之后，教师还可以以阅读为圆心向外拓展写作内容，发散学生思维，将阅读与写作融合起来，构建多元阅读课堂。

（2） 拓展方法——多样化阅读教学开展关键

方法的拓展是小学语文多样化阅读教学开展的关键，结合不同年龄语文阅读课堂的教学目标，选择合理的阅读教学方式，满足不同阶段学生阅读需求，提高阅读课堂的综合质量。

例如《少年闰土》内容学习为例，从学情分析，课文讲述的是少年时代的故事，恰巧是学生比较感兴趣的话题，但是课文中有些句子的表达方式与当前的表达方式存在着一定的差异性，在学习过程中情感的把控可能不够准确;因此在此篇文章教学过程中，教师要善于借助多样化的方法，引导学生融入到当时的时代背景中，去领悟其中的情感，比如多媒体教学法、联想法、谈话法等，让学生感受文章的情境，从而准确领悟文章内涵。

在课堂开始之前，教师通过前置性学习等课前预习活动，让学生做好了充分的学习准备工作，搜集整理了鲁迅先生简介、相关文学作品以及文学成就等;因此，本堂课教师采用了翻转课堂的形式，以学定教，通过有目的的小组划分，引导学生对文章的重点内容进行研究与分析。在课堂探究过程中，小组同学通过思维导图的方式对课文内容进行了详细的阅读理解并提炼出了具体的内容：

·主线：记忆——相识——相见——相处——相别

·主要事件：

记忆：瓜地少年（1怀念）

相识：结识原因（2、3盼望）

相见：紫色的圆脸、头戴毡帽、颈套项圈（3、4喜欢）

相处：雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹、沙地看鱼（6-16钦佩）

相别：不肯出门、托带礼物（17难过）

通过思维导图的方式，小组分析了文本的主要事件、内容、初步理解了主人公的情感。在学生讨论、分析文章内容的基础上，教师针对其中一些疏漏之处或者理解有偏差的部分进行，采用问题引导的方式，让学生通过反复阅读、理解文章内容，更加深入的了解主人公的内心情感。

通过多样化的阅读教学方式，充分发挥了学生在阅读课堂上的主体地位和作用，有效提高了学生的课堂阅读理解能力，增加了学生的阅读理解技巧。

在课堂阅读的基础上，教师引导学生领悟鲁迅先生的写作特点，比如将课文中描写闰土外貌和动作的句子摘抄下来，认真品味其中运用了哪些写作手法和写作技巧;同时教师还根据课文内容引出了鲁迅小说《故乡》的拓展阅读;少年闰土的最后说“他们从此没有再见面”，其实三十年之后他们俩又见面了，而且闰土的变化特别大，你想知道他们有哪些变化吗？那么请去找一下鲁迅的《故乡》来读一读吧，在阅读课上我们来分享一下阅读的感想。

（3） 豐富活动——多样化阅读教学实施保障

随着年级段的提升，阅读课堂的方法越来越广，如群文阅读教学、单元整体教学等阅读教学策略的实施与应用，立足于课堂、教材，逐渐向外拓展，借助阅读教学让学生掌握更多的知识、技能以及阅读情感。教材文本阅读逐渐不能满足学生的阅读需求的情况下，不仅需要多样化的阅读教学方式拓展，更加需要通过多样化的丰富多样的阅读活动来满足小学生多样化的阅读需求。

阅读拓展活动不单单要开展阅读活动，比如班级阅读角、阅读交流会等，还要通过更加多样化的方式，将阅读与写作、与口语交际与综合实践活动有效衔接起来，充分发挥阅读的输入功效，然后通过多样化的输出活动来提升学生的语文综合素养。

例如，以读促写活动;阅读与写作原本就是密切相关的两项教学活动，因此在活动组织过程中，教师要充分关注两者之间的联系，为学生创设更加多样化的活动平台。比如在班级活动中，教师可以采用小组合作的方式，设置阅读主题活动，以小组为单位选择自己小组的主题，然后通过分析材料、表达自己小组对于阅读材料中问题的见解;或者根据所给素材的内容对后续的故事进行续写等，还可以将续写的内容通过舞台剧等方式展现出来。

再者，阅读与口语交际活动;例如借助互联网，开展线上课堂，每周开展一到两次线上小主播活动;或者借助5G课堂，与其他学校同年级的学生进行口语展示大赛;内容形式多样，比如借助好诗词、成语大赛等形式，让学生以线上竞赛的形式展现自己日常阅读、生活积累的内容;同时通过不同形式的问题考察还能够提高学生的临场反应能力、口语组织与表达能力，一举多得。

由此可见，组织丰富多彩的阅读活动，不仅能够给学生创设多样化的阅读平台，还能够借助阅读培养、提升学生多方面的能力，提高小学生的阅读综合素养。

（4）多元评价——多样化语文课堂实施的助推器

传统语文课堂教学评价基本上都是以成绩为主要评价方式，而阅读课堂如果单纯的以阅读理解题的成绩为标准，则是非常不客观的;因此从这一角度分析，教师将过程性评价引入评价体系中。比如将学生课堂阅读活动参与的积极性、参与的效果、朗读水平、阅读积累意识等都融入到教学评价活动中。一方面能够改变学生只盯成绩的阅读拓展误区，改变学生的阅读认知，增加学生课外阅读的意愿;另一方面也能够改变教师的阅读教学误区;双管齐下，不仅拓展了小学语文课堂的形式，而且延伸了语文课堂的内涵与外延，有效提升了小学语文阅读课堂的综合质量。

3. 结束语

总而言之，新课标下的小学语文阅读课堂的组织方式多种多样，从课堂教学思路、到阅读教学方式、再到多维度阅读活动的开展，为学生搭建了更加轻松、和谐、高效的阅读平台，为小学生阅读综合素养的提升奠定了坚实的基础。

参考文献

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