幼儿园户外体育游戏指导策略研究

耿金铃

摘  要：幼儿参加户外体育游戏对其健康成长具有重要的促进作用，幼儿教师对户外体育游戏的有效指导有助于提高游戏的教学效果，让幼儿从中感受到游戏的积极作用。我们应该加强完善幼儿园户外体育游戏的指导策略，给幼儿提供开展户外游戏的各种条件与设施，为幼儿营造一个快乐、有趣的户外游戏环境。

关键词：幼儿园;户外体育游戏;指导策略

【中图分类号】G617       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0067-02

【Abstract】 Children's participation in outdoor sports games plays an important role in promoting their healthy growth. The effective guidance of outdoor sports games by kindergarten teachers can help improve the teaching effect of games and let children feel the positive effects of games. We should strengthen and improve the guidance strategy of outdoor sports games in kindergartens，provide children with various conditions and facilities for outdoor games，and create a happy and interesting outdoor game environment for children.

【Keywords】Kindergarten;Outdoor sports games;Instructional strategy

1. 开展户外体育游戏促进幼儿健康成长

幼儿参加户外体育游戏不仅可以创造与大自然接触、了解的机会，还能增强幼儿的身体素质，锻炼幼儿的运动技能，促进幼儿的全面发展。如果教师能够对幼儿的户外体育游戏进行耐心的指导，对发展幼儿的各方面能力都是大有助益的，幼儿可以在教师的指导下了解游戏的意义，了解自然环境对生活的重要意义;也有助于提高幼儿参加户外体育游戏的安全性。毕竟户外体育游戏具有一定的危险性，幼儿的自我保护意识薄弱，开放式的户外环境隐藏许多未知的危险，如果缺乏教师的耐心指导，就会很容易引发安全事故，甚至会危及幼儿的人身安全。因此，教师要重视指导开展幼儿的户外体育游戏活动，不仅要指导幼儿遵守游戏规则、理解游戏内容。还要指导幼儿遵守安全规则，合理摆放和使用活动器材，为幼儿创设安全的户外体育游戏活动环境。

2. 幼儿园户外体育游戏指导的问题分析

（1）指导游戏难掌“度”

教师是幼儿户外体育游戏的监督者，要掌控好幼儿游戏的“度”。也就是说教师在指导幼儿进行游戏时要做到“适度”指导，避免出现难掌握“度”的情况。教师在幼儿游戏时给予其适当的指导，既要保证幼儿自主性的发挥，培养幼儿的游戏能力，又要确保幼儿的安全，维护游戏的秩序。指导“失度”是指教师要么是严格控制幼儿的言行，忽视幼儿自主性的发挥，要么是放任幼儿自由活动与游戏，导致游戏无法正常进行。这种指导不当的“失度”现象会给户外体育游戏的效果造成不良的影响，不利于幼儿的身心发展。因此，幼儿在参加户外体育游戏时，教师要把握好游戏指导的“度”，在认真观察幼儿言行的基礎上适当指导幼儿开展活动。

教师在指导幼儿户外体育游戏时存在两种情况：一是教师对幼儿的安全问题过于敏感，处处限制幼儿的游戏行为，没有让幼儿大胆去尝试;二是教师对幼儿进行比较自由的游戏教学，游戏过程比较散漫，如同走过场一般。这些现象出现的原因在于教师没有清楚地把握游戏指导的“度”，教师过于紧张幼儿的人身安全以及过于放纵幼儿的游戏行为，这都不利于幼儿游戏能力的发展。在教师的组织与指导下，幼儿能够表现自己的机会不多，每个幼儿在游戏中的表现都是不同的，如果教师不能够及时了解幼儿在游戏中的言行，并据此适当干预，则难以激发幼儿对游戏的参与兴趣。再者，游戏中过度约束幼儿的言行，幼儿也难以得到自由发挥和能力培养。例如在走平衡桥的游戏中，有的幼儿平衡能力发展得不那么好，教师出于对幼儿安全的考虑，没有让幼儿站在平衡桥上，而是让幼儿从平衡桥上爬过来，还禁止所有幼儿从平衡桥上跳下来。当出现有的幼儿大胆地从平衡桥上跳下来时，或者稳稳地站在平衡桥上时，就会遭到教师的阻止，要求幼儿按照教师既定的规则和标准去进行游戏。这显然是教师将幼儿的能力发展标准都设在最低点，却没有看到幼儿个体之间发展的差异性，教师对游戏操纵式的指导不但不会推动幼儿的发展，还会压抑幼儿的个性与能力发展，不利于幼儿主动性的发挥。

（2）游戏指导对象上的“重集体，轻个别”现象

户外体育游戏属于集体开展的教学活动，以此作为培养幼儿的集体主义精神是一个不错的途径，但是有的教师可能会过于关注集体，而忽视了幼儿个体的发展需求。从观察了解的情况可知，教师在户外体育游戏活动中进行指导对象是参加游戏的全体幼儿，指导次数也是以集体指导为主的，尽管会有个别指导和分组指导，但是指导的次数也比较少。教师在进行游戏指导过程中并不能兼顾所有的幼儿，指导的个别幼儿都是以表现活跃的幼儿为主，对那些表现并不那么突出的幼儿就有所忽视，幼儿也就得不到更加具有针对性的指导。因此，教师要了解幼儿的游戏表现，在重视集体发展的同时也不能忽视个别幼儿的需求。幼儿个体发展存在着明显的差异，如运动能力差异、性格差异以及年龄差异等，虽然教师都有意识到幼儿发展的差异性，但是一旦到了进行户外体育游戏的时候，教师就会容易忽视幼儿的个性差异，而是对全体幼儿进行统一指导，要求幼儿做出整齐划一的游戏动作，从而忽视了对幼儿个体的有效指导。即使教师会对个别幼儿有所指导，但也只是局限在几个表现比较突出的幼儿身上，指导幼儿的数量范围就显得比较狭小。如有的幼儿经常会在户外体育游戏中扰乱游戏秩序，没有按照老师的要求去做，因而被老师点名注意，那么这类不遵守游戏规则的幼儿就成为了老师重点关注的对象，其他幼儿就得不到老师应有的指导了。此外，幼儿在游戏中的所站立的位置也会影响教师对幼儿的指导程度。当教师站立的位置没有移动时，教师只会将关注点放在离自己比较近的幼儿身上，距离教师比较远的幼儿就很少得到关注了。因此，教师在选择游戏指导对象上要做到集体与个体的兼顾，扩大对游戏中幼儿的关注范围。

（3）教师在户外体育游戏中的指导多而不精

据了解可知，有的教师在指导户外体育游戏时频率是比较高的，但指导的效果并不理想，出现了指导次数多而不精的现象。多而不精的指导会浪费老师的精力与时间，指导的结果得不偿失。从了解原因方面来看，这主要是因为教师对游戏的观察力不强。教师对幼儿作出的游戏指导需要以教师对幼儿言行的观察为基础。教师观察幼儿游戏的内容与方式以及应对方法反映其教育基本技能，只有教师观察得当，才能为指导措施做好准备。很多教师在幼儿进行游戏时不懂得如何去观察幼儿的言行，只看重幼儿在游戏中是否安全，只要幼儿能够安然无恙地完成游戏，就认为自己已经完成了教学任务。这显然是缺乏观察专业性的表现，对幼儿的指导没有起到实质的帮助作用。幼儿参加户外体育游戏不仅仅是为了学习动作技能，更重要的是可以在游戏中不断提高幼儿参加户外体育游戏的兴趣，让幼儿敢于挑战自己，实现超越，增强自信心。因此，教师应在幼儿游戏过程中全面观察幼儿，了解幼儿的发展需要以及个体差异，对幼儿的指导做到因材施教。

此外，教师观察幼儿游戏的时间也比较短，教师要充分了解幼儿，全面观察幼儿，需要一定的时间，教师指导幼儿游戏行为的次数多，说明教师对幼儿每次游戏行为的观察并不深入，教师观察幼儿短短十几秒甚至几秒钟的时间就认为掌握了幼儿的游戏行为，这显然是不够的。教师缺少充足的观察幼儿游戏言行的时间，不能正确认识到幼儿的学习兴趣，也不能有效指导幼儿去开展游戏活动。教师短暂观察所得的幼儿活动不能作为判断与分析幼儿个性特点的有力依据。因此，教师需要从观察幼儿的能力与时间上去提高观察的质量，科学而深入地了解幼儿的发展特点。

3. 完善幼儿园户外体育游戏指导策略的建议

基于以上了解到幼儿园户外体育游戏指导策略的主要问题，我们需要根据具体问题具体分析，探究解决问题的有效对策与建议。

（1）提高教师观察幼儿游戏的水平

教师通过幼儿在游戏中的表现来判断其言行特点，从而做出有效的指导。教师对幼儿游戏的观察水平直接影响着指导策略的有效性，教师只有通过认真观察幼儿的行为，才能深入了解幼儿对游戏的兴趣程度、运动水平以及生活经验等，以此作为指导幼儿游戏的依据。因此教师观察幼儿的能力与水平显得格外重要，要提高教师对幼儿游戏的观察水平，可以通过以下途径着手：第一，教师观察幼儿游戏时要有充足的时间。只有观察时间充足了，教师才能了解对幼儿游戏的细微之处。教师观察与重视幼儿在户外体育游戏活动中的反应，将幼儿的游戏行为记录下来并且进行有效的解读，从中分析出幼儿对游戏的态度与需要，然后教师再决定对幼儿游戏实施的指导方法;第二是要提高教师观察的科学性与专业性，教师要明确自己观察的内容与目的，善于从众多的幼儿游戏现象中捕捉自己观察的对象，因此在科学理论的指导下，以科学的教育观正确分析幼儿的游戏行为，为幼儿游戏提出针对性前的指导策略。

（2）教师要建立科学的指导理念

教师对幼儿游戏的指导行为以指导理念为导向，只有具备科学的指导理念，才能够制定出有效的指导策略。教师在组织与监督幼儿户外体育游戏时，必须秉承以“幼儿发展为本”的指导理念，凸显出幼儿的教育主体。教师要以发展的观点看待幼儿，了解幼儿个体发展的差异性，对幼儿进行因材施教與分层指导。不同年龄阶段的幼儿，其运动发展水平与学习能力都是不同的，我们就不能采用一刀切的指导策略，而是要根据幼儿的个性特点以及年龄特征开展分层指导。如小班幼儿的学习容易受到外部因素干扰，对户外体育游戏的某些动作不敢轻易尝试，遇到挫折容易哭闹，这时只要教师能够及时鼓励和肯定幼儿，帮助幼儿克服胆小，推动幼儿迈出第一步，幼儿就能有信心自主走下去，参与户外体育游戏的积极性也会大大提高。一切以幼儿的发展为本，既要求教师要做到及时适当指导幼儿，又要充分发挥幼儿参与户外体育游戏的积极性，加强培养幼儿的学习与运动能力。

（3）及时反思对幼儿游戏指导过程及方法

教师在进行教学指导时必须要进行及时的反思，重新审视自己的教学指导过程，从反思中找出问题的所在，并为解决问题提出有效的改善策略。在幼儿进行户外体育游戏时，教师应根据自己的观察所得和教学能力来分析对幼儿游戏的指导方式与效果，逐步深入问题的本质。那么教师应该怎样反思对幼儿的游戏指导呢？一方面，教师要反思的是对幼儿游戏的指导过程。教师在游戏活动开展过程中关注幼儿参与游戏程度以及幼儿在游戏中的反应，有意识地反思自己对幼儿游戏作出的指导行为，并能找出存在的问题以及分析这些问题的形成因素，以此作为探究解决问题策略的重要依据。另一方面，教师还要反思对幼儿游戏指导所带来的效果。在指导幼儿游戏的过程中，教师可以将指导前后的效果进行对比，总结得出指导策略的有效性;在游戏结束后，教师还应回顾与反思自己的指导策略，为下一次户外体育游戏的开展做好指导反思，改善指导方式，促进指导效果的提高。

4. 结束语

户外体育游戏作为一种游戏形式，蕴含着丰富的趣味性，容易吸引幼儿参与其中。但是仅有幼儿的积极参与是不够的，还需要得到教师的科学指导。户外体育游戏价值的发挥很大程度与游戏组织者的指导有关。幼儿的学习与发展离不开教师与家长的有效指导，在教师的科学指导下，幼儿能够得到更好地成长，对周围事物的认识也能上升到一个更高的水平，促进幼儿各项能力的有效提高。

参考文献

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